彰顯語文之美

閆春萍

從教學過程看，語文課程教學乃是學生在教師引導下，通過細致的文章內容閱讀，從而領悟作者創作主旨，進而思想境界提升，審美旨趣得以提升的過程。

一、語文的美，在于其彰顯了雄渾壯闊的獨特氣勢

從教材內容看，一些語文教材所收錄的課文內容讓人讀罷不忍釋卷，如“千軍萬馬”使人回想到古代戰場沖鋒陷陣的將領的無畏氣概；"大江東去浪淘盡"則讓人從詩句中感嘆世間萬物滄海桑田的變遷；“人生自古誰無死”則彰顯了文天祥高尚的道德操守，讓人心生敬意，感受到民族英雄的慷慨氣概與博大胸懷。

二、語文的美，在于展現出了雋永清秀的畫卷

一直以來，婉約的詩詞都在語文教材中占有一席之地，而這些詩詞歌賦，為語文平添了一種別致且清麗脫俗的美感。這種美靈秀動人，將文人墨客的憂懷悲思展現的淋漓盡致，讓人久久難以忘懷。語文寄托了諸多美好的情感，描繪了諸多動人的場景，其如同一位待字閨中的妙齡女子獨坐于船頭，在滿池荷花的映襯之下輕啟珠唇，吟唱出動人的歌曲，又像被風吹落的一片綠葉，隨風搖曳飄落遠方?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”，《再別康橋》為我們描繪出依依惜別的不舍情景；“爆竹聲中一歲除”則讓我們感受到除夕的快樂；“慈母手中線，游子身上衣”贊頌了真摯無私的偉大母愛；“家書抵萬金”則讓人體悟到骨肉分離后彼此思念的凄苦。

三、語文的美，在于它承繼與發展了歷史

美產生于平凡的生活之中，而其往往高于現實生活。美能夠使人感受藝術的熏陶，讓人為之快樂，情感得到慰藉，而殘缺之美，則會使人為這種無法彌補的缺憾而扼腕嘆息。從古至今，語文便是公眾用以表達內心思想的載體工具，任課學科以及任何知識的學習，必然以語文知識為前提和鋪墊。掌握必要的語文知識，則可以說就是找到一把能夠開啟智慧之門的鑰匙。同時，語文本身自成學科體系，學好語文知識，便可以提升自身的審美格調與道德情操，使自身實現健全的人格發展。

四、語文之美，在于鮮活生動的人物

《周總理，你在哪里》寄托人民對總理的深切懷念之情。然而，隨著時代的變遷，現今的學生對周恩來總理了解不多，因而對總理的深厚感情更是無從談起，因而在朗讀過程中，學生無法讀出感情。因此，為了提升閱讀的有效性，最好的方式便是使學生對周恩來總理形成全面的了解。在講授這篇文章時，筆者結合開篇的“周總理，我們的好總理”這句話，為學生創設問題，要求學生回答周總理的“好”表現在哪些方面，其后為學生講述周總理的一些感人的往事。

周總理生活非常儉樸。據他的侄子周爾萃回憶：“我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面餅或小米飯。穿戴也很樸素，他的內衣、襪子總是補了又補。……伯伯逝世以后，伯母給我寄來了伯伯生前穿過的一些衣物，其中有一雙襪子是1954年開始穿的，一件睡衣和一件背心也是從1963年穿到臨終?！?/p>

一雙襪子穿了二十多年，是周總理穿不起新襪子嗎？不！是我們的國家還窮，總理舍不得穿新襪子！接下來又談到“文化大革命”期間，他甘冒政治風險，竭力保護大批老干部和民族精英，使我國“兩彈一星”的研制工作沒有受到太大沖擊。還有著名的乒乓外交，打破了中國二十多年的閉關鎖國局面，在周總理的外交記錄中，這是最精彩的一筆。1976年1月8日，敬愛的周總理與世長辭了。中央人民廣播電臺的播音員捧著訃告，一句話還沒有念完，就已經泣不成聲。在周總理殯葬那天，北京長安街上，天還沒亮，人們就自發趕來，靈車緩緩駛過，十里長街，十里哭聲。詩人李瑛寫道：“車隊像一條河，緩緩地流在深冬的風里。”此情此景長相憶，對君一吟淚雙流。

通過對總理事跡的回顧，使學生感同身受的對總理的去世產生了悲傷之情，藉此再展開文章內容的閱讀，則取得較好的教學效果。因此可以說，教師應為學生創設特定教學情境，從而使學生藉由此種情境體悟到文章中人物的感人之處。

五、語文的美，在于那觸動人心的優美文字

單獨的文字，看上去了無生趣。然而在教師的點撥下，文字仿佛躍然于紙面之上，活靈活現，生氣勃勃，讓學生仿佛看到了夜空之中的點點繁星、各種人物、山川、河流栩栩如生。

筆者在為學生講授《我用殘損的手掌》一文時，為了讓學生從看似舒緩敘事的文章中體悟到詩人隱藏于字里行間的家國痛楚，因此在教學中，筆者放慢語速，用蒼涼的語調在課堂上為學生大聲誦讀，“我用/殘損的/手掌……”，此時，伴隨著筆者的誦讀，坐在下面的學生仿佛看到囚室中那位清戄且衣衫襤褸的詩人，正在用他殘損的掌面，輕輕摩挲著冰冷的墻壁，口中也悲憤的述說著山河破碎的痛楚：“這里是江南的春水，這里是我的家……”

因此，使學生領悟語文之意境美的最佳方式，便是對文章內容進行朗誦。

在小說類課文內容的學習過程中，教師也應通過朗讀，使學生體會到文字的優美意境。筆者在為學生講授《我的叔叔于勒》一文時，為了使學生對菲利普夫婦在聽聞落魄弟弟于勒歸來而懼怕的心情，因此先在課堂上為學生指定文章精彩段落，并要求學生在朗讀時用心體會。例如：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！?。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長?！币笇W生啞著嗓子讀“啊”；對“原來如此……如此……”要喘著氣讀，要讀出失魂落魄的神情。讀“謝謝您，船長”時要表現出掩蓋窘態的意圖，語氣要恢復平靜。

基于使學生充分體悟到語文文字的美感，因而教師應注重對學生學情的把握，同時在教學過程中注重對學生學情的及時反饋，以便根據學情反饋情況，進行相應的教學調整。唯有如此，方能針對性的提升學生的語文素養，并使其獲益于語文文字為其帶來的美的熏陶。