怎樣指導(dǎo)小學(xué)生搞好課文朗讀

翟長春

朗讀是最經(jīng)常，最重要的語文基本訓(xùn)練，也是提高學(xué)生思維、理解、表達(dá)能力的途徑之一。對(duì)于一篇課文，學(xué)生只有通過朗讀，才能加深對(duì)其內(nèi)容的理解。

朗讀有表情誦讀，分角色朗讀、示范朗讀、指名朗讀等。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？筆者認(rèn)為，無論何種形式的朗讀，都應(yīng)讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語氣，還應(yīng)該正確地讀出字音、速度、重音、語調(diào)。

一、讀出不同語氣

“讀書百遍，其義自見，”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，對(duì)朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對(duì)長句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。

以小學(xué)語文教材第五冊(cè)為例（下同）。如在朗讀《灰雀》一文中，第一部分應(yīng)讀出對(duì)灰雀喜愛的語氣；第二部分。列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了時(shí)，要從相關(guān)的語句中讀出惋惜、焦慮、擔(dān)心的語氣。對(duì)男孩的話要讀出下決心改正錯(cuò)誤的堅(jiān)定語氣；第三部分，列寧看到灰雀又回到樹上，明白了男孩是誠實(shí)的，要讀出高興的語氣。

再如朗讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，要用稍快、較急促的語氣讀出戰(zhàn)斗激烈緊張的氣氛；用從容、平緩的語氣讀出白求恩的動(dòng)作和言語，表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。

二、讀出重音處

重音一般可分為語法重音和語意重音兩種。語法重音是指根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)而對(duì)某個(gè)句子成分所讀的重音，這類重音是由語句本身決定的，并不表示特殊的情感。語意重音是指為了表示某些特殊的思想感情而把句子里的某些語詞讀得較為突出，它與語法重音不同。如朗讀《瀑布》一文，第一節(jié)，重音落在“疊疊”“陣陣”，體現(xiàn)瀑布的聲勢(shì)；第二節(jié)，重音落在“忽然”“啊”等詞語，表現(xiàn)見到瀑布全身景象時(shí)的驚喜之情。

三、讀出停頓處

如朗讀《瀑布》一文第三節(jié)，停頓可略長，聲音輕緩。表現(xiàn)作者仰觀瀑布看得入神的情態(tài)。

讀長句子也要讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD。如《大海的歌》一文中，“我們登上一只/淺藍(lán)色的/海輪。”“鋼鐵巨人一般的/裝卸吊車/有如密林”，“數(shù)不盡的/巨臂/上下?lián)]動(dòng)。”“飄著/各色旗幟的/海輪/有如衛(wèi)隊(duì)，/密密層層地/排列在/碼頭兩邊?！薄澳鞘?咱們自己的/石油鉆進(jìn)船。”

另外，需著重指出，句號(hào)、逗號(hào)的停頓不宜過長。

四、注意延長和停頓

五、讀好語調(diào)

如朗讀《讓我們蕩起雙槳》第二節(jié)、第三節(jié)。

第二節(jié)，要求用輕緩柔和，飽含感情的語調(diào)表達(dá)出少年兒童生活在幸福之中的歡欣，愉快。

第三節(jié)，要求讀出問話句的語調(diào)。

全詩朗讀應(yīng)體現(xiàn)輕松愉快的心情，語調(diào)親切緩和，充滿感情。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。