高校公共英語課堂教學提問的有效方式

王曉清

【摘要】 運用提問式教學法開展高校公共英語課堂教學，有利于加強學生對英語知識的掌握和運用能力，促進課堂互動，培養學生的跨文化意識，提高教學質量。本文將簡析高校公共英語課堂教學提問的有效方式，并提出個人見解，希望能為高校公共英語課堂教學工作提供幫助。

【關鍵詞】 高校公共英語課堂教學 提問 有效方式 教師 學生

在高校公共英語課堂教學工作中采用有效的提問式教學，加強師生之間的互動，有助于活躍課堂氣氛，引導學生端正學習態度，輔助學生掌握英語知識，提升學生的英語技能。本文將簡析提問式教學的重要意義，并從創新課堂教學模式，加強課堂提問的文化功能和實施分層提問等三個方面來淺談高校公共英語課堂教學提問的有效方式。

一、提問式教學的重要意義

傳統的提問式教學主要是針對教學內容提出問題讓學生來回答，隨著教育的發展，提問式教學內容也在不斷改革與創新，一方面，教師會根據教學內容設計不同的問題，引導學生在尋找答案的過程中加強自身對知識的掌握；另一方面，教師會鼓勵學生在課堂上提出問題，并幫助學生解決問題。運用提問式教學開展高校公共英語課堂教育活動有利于輔助教師全面了解學生的學習狀況和英語基礎，從而完善教學方案，其次，可以有效加強師生之間的交流和互動，這樣有利于建立和諧的師生關系。而且，這種教學模式可以集中學生的注意力，引導學生端正學習態度，認真聽講，有效提高課堂教學效率。

二、高校公共英語課堂教學提問的有效方式

2.1創新課堂教學模式

提升高校公共英語課堂教學提問的有效性，首先要創新課堂教學模式，充分汲取教學資源，運用多樣化教學法來打造和諧、高效的英語課堂。在進行英語教學時，教師可以先運用情景教學模式，根據課文內容，展示能夠調動學生學習興趣的課件與教學視頻，接著提出問題讓學生思考并回答。例如在講解關于南北戰爭的英文時，教師可以讓學生欣賞瑪格麗特.米契爾的英文簡介，然后讓學生把“瑪格麗特的代表作品《飄》是以美國南北戰爭為背景創作而成”這句話翻譯成英語。在解析SD娃娃的發展史這篇英文時，教師可以運用轉化式教學讓學生來分組講解課文，等學生試講完畢以后，教師可以根據學生的所講內容提出問題。另外，英語是一門集合了聽說讀寫的綜合課程，教師應該在講解英語課文的同時為學生播放聽力，讓學生自行鑒賞閱讀或者進行英文寫作，然后，教師可以提出問題，讓學生回答自己所聽到的信息和閱讀感想以及英語作文主旨。運用多樣化教學方法可以從多個角度來提升學生的英語專業水平，促進高校英語教育的發展。

2.2加強提問課堂的文化功能

教師應注意加強英語提問課堂的文化功能，擴展學生的知識面，做好英語文化教育工作。例如在講解英美文學時讓學生利用課外時間廣泛閱讀《湯姆.索亞歷險記》、《費恩歷險記》、《王子與貧兒》、《嘉莉妹妹》、《美國的悲劇》、《傲慢與偏見》、《飄》、《德伯家的苔絲》等小說，并在課堂上提問學生的閱讀感想，和學生一起交流英美文化，從而有效提升學生的文化修養。通過提問式教學讓學生多了解英語國家的社交禮儀和風俗習慣，培養學生的跨文化交流意識。

2.3實施分層提問

分層教學又稱為分組教學，即根據學生不同的學習基礎、思維能力和智商對學生進行分組教育以幫助學生提高學習成績。在運用提問式教學法開展高校公共英語課堂教學活動時，教師可以融合分層教學法，根據學生的英語基礎來實施分層提問。教師首先要全面了解學生的英語基礎，在進行第一節英語課時，教師可以先設計A、B、C三等難度不同的問題讓學生來回答并做好標記，這樣可以了解全體學生的英語基礎。

然后，在以后的英語教學工作中，教師可以參照學生的英語基礎來實施分層提問，對于英語成績優異、口語嫻熟的學生，教師可以提問他們關于社交方面的外語常識；對于筆譯基礎良好的學生，教師可以提問他們關于口譯方面的知識；對于英語功底相對較弱的學生，教師可以多提問他們關于單詞和語法規則方面的知識，并逐步提高問題的難度，幫助學生不斷提升英語技能。

三、結束語

綜上所述，運用提問式教學法開展高校公共英語課堂教學工作有利于增強課堂活力，做好師生之間的互動和交流，提升學生的英語專業水平和文化修養，提高教學效果。教師進行高校公共英語課堂教學活動時應注意創新課堂教學模式，從多種角度輔助學生學習英語；加強課堂提問的文化功能，培養學生的跨文化意識；實施分層提問，全面提升學生的英語水平。

參 考 文 獻

[1]郭佳.英語專業教學中的中國文化意識培養——一份基于使用《閱讀中國》進行文化教學改革的報告[J].外語學刊，2011（03）

[2]陳芳，王薔，陳澤航.公共英語課堂教學提問應用于高校英語教學的實例研究[J].中國電化教育，2010（19）