高職高專院校計算機職業教育實踐教學創新研究

金艷

【摘要】 國務院《關于（中國教育改革和發展綱要）的實施意見》指出：“大力開發各種形式的職業培訓。實行先培訓后就業，先培訓后上崗的制度，在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度”[1]。計算機基礎課程應該面向人才市場，側重實際應用，緊跟信息技術發展，體現現代教育思想。

【關鍵詞】 計算機 創新 教學軟件

一、教學模式的改革與創新

1. 創設情境，引導創新。充分選用網絡資源和計算機輔助教學軟件，提高學生的動手能力。職業培訓的課程多數為辦公軟件、網頁制作、FALSH動畫、多媒體制作、平面設計等課程，其教學過程可分為四個教學階段：1.掌握基礎知識階段。2.模仿練習階段。3.獨立操作階段，這一階段是技能強化、鞏固階段。4.作品設計，技巧形成階段，即技能升華為技巧階段。每一教學階段都應采用不同的教學策略、方法和技能訓練方法，以使教學效果最優化。

2.必修和選修課程體系。必修課是指教學計劃中規定必修的技能訓練， 面對全體學生， 以達到雙證書2中基本教學計劃的要求。選修課是學生依據自己的興趣、愛好和特長而自選的， 具有個別性、隨機性和多樣性。因此建立一套完善的必修和選修課程體系， 引導學生合理安排專業技能的學習，并與社會需求有機結合起來。

3.考試制度評價體系。學生學完計算機課程要進行一次期末考核，合格者證明通過了計算機實踐能力考核要求；而全國計算機能力考核每年有兩次考核，合格者國家頒發技術能力合格證書，這對于有能力的學生相當于重修同樣的課程，能否把這部分精力與時間放在其它需要的課程上還有待于研究。

二、教學內容的改革與創新

改革教材內容符合社會的需求從而改革教學內容，建立新的學生考核標準。實現對教學效果的評價即建立實踐教學評價體系。

1.教學內容的選取。具體教學內容的選取包括如下幾個方面：（1）學生的實訓，可以通過“任務驅動”理念，編制大量的學習和工作中具體任務作為實例；而且實例中通過引導學生發現問題、提出問題和思考問題，增強學生“問題”意識，培養學生的創新能力。（2）教學內容的選取主要體現在教材建設方面上， NIT理念下編制的教材中要合理安排基礎理論與實際應用軟件的實際操作兩部分的比重。（3）適當增加關于新技術及其應用的內容，不斷充實和更新教學內容，如網格計算技術、醫學文獻檢索等，并且結合具體的案例進行講解與說明，以使學生易于接受。

2.教學內容的組織與安排。國家教育部每年在3、6、9、 12月安排NIT考試，考試分三項考核，第一項是過程考試，根據國家考試的要求這一項可以在教學計劃中完成。考試合格者進入下一項考核。第二項考核是作業設計，由培訓機構在學員完成后第一項后統一組織完成。第三項為上機考試即決定能否職得證書的關鍵階段，高職學生可以參加計算機基礎模塊考核，這個模塊是進一步學習和掌握計算機應用技術的基礎。

三、教學方法的改革與創新

1.任務驅動式教學方法的應用。任務驅動式教學法是指在現代教學理念指導下，以皮亞杰的建構主義理論為基礎3，在教師的適當引導下，通過學生自主探究知識、發現知識和對所學知識意義的主動建構，完成規定教學任務的一種新的教學模式。它強調教學的主體由教師轉化為學生，教師起主導作用。

2.開展及時完善的互動教學。學生的作業內容，由過去的以紙版實驗報告提交形式，改為電子版形式，即為每節課的實訓內容，既有實訓的目的、內容和步驟，也有重點指導和完成后的效果。它要求學生應在掌握本節內容的前提下完成，并通過網絡上交給教師。學生可以在課上完成，也可以利用課余時間完成。學生作業基本能做到全批全改，出現的問題可以在課堂上與學生分析解決，也可以通過網絡與學生研究探討。

四、考核方式的改革與創新

計算機實踐考核采用證書制和學分制要結合。對于必修課已經取得資格證書的學生認定已修完本課程的學分，學校成績為70分。如果沒有獲取證書的學生將繼續完成本實踐教學內容，考核標準實行學校期末考試制度標準。

對于選修課內容的考核，參加全國計算機能力其它模塊的考試，考核成績為50分的視為修完本門課程，如果沒有參加其它模塊的考核，要提交一部與學生未來發展有關的一部作品。

五、結束語

高職高專教學改革無論從教學模式、教學方法、手段及教學內容關鍵是培養學生的學習興趣，讓學生自主去學習，培養并開發學生解決問題的能力；這是改革與創新的目的，是為培養具有計算機應用能力的人才，更多的服務于社會。

參 考 文 獻

[1]王萍萍.實施職業資格證書認證制度對成人教育的影響[J].成人教育， 2007（8）：56-57

[2]史國有.高等職業教育與雙證書制度[J].中國職業技術教育， 2000（5）

[3]王琦.皮亞杰的建構主義理論視域下的大學新生引航工程研究[J] .教育， 2015（43）：85-87