淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)

紀會敏

摘要：數(shù)學(xué)課堂是教師實施講課的重要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過提問的方式，可以有效地給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深化對知識的理解，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通。講究數(shù)學(xué)提問藝術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中掌握提問藝術(shù)顯得尤為重要。所以，教師在對學(xué)生進行提問的過程中，要學(xué)會掌握提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂是教師實施講課的重要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，講究數(shù)學(xué)提問藝術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 因此，教師在教學(xué)中掌握提問藝術(shù)顯得尤為重要。

一、對數(shù)學(xué)課堂提問作用的分析

隨著社會的快速發(fā)展，教學(xué)制度也在不斷地改革，在新課程指標(biāo)中，明確要求教師在教學(xué)的過程中，要提倡自主、開放、探究式的教學(xué)。 課堂提問是一種探究式的教學(xué)方式，有助于學(xué)生和教師之間的交流和溝通，相互傳遞數(shù)學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。 因此，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，掌握提問的藝術(shù)，有重要作用。 主要包含以下幾點：

第一、教師在課堂教學(xué)中，通過提問的方式，能夠給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第二、教師的提問一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容進行的，通過提問的方式，可以讓學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和掌握課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷解決問題的欲望，從而提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力。

第三、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問，是教師和學(xué)生之間溝通和交流的途徑，有助于教師和學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的心靈對話，提高教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何掌握提問藝術(shù)

1、教師的問題要有啟發(fā)性。學(xué)生要實現(xiàn)智力的發(fā)展，就要求教師提問要具有啟發(fā)性。 教師在提問的過程中，在思維的轉(zhuǎn)折處、問題的疑難處以及知識的關(guān)鍵處等對學(xué)生進行提問，點燃學(xué)生思考的熱情，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自我掌握知識。 例如教師在為學(xué)生講解圓的面積這個知識點時，可以采用試驗教學(xué)法，讓學(xué)生首先將一張圓形的圖形剪成一個類似長方形的圖形，并利用長方形的面積公式再推導(dǎo)圓的面積公式。 教師可以對學(xué)生提出問題：“這個圓本身的面積和長方形的面積有什么關(guān)系，拼成長方形以后的圖形的長和寬還是原來圓的長和寬嗎”？通過這樣的提問方式，讓學(xué)生深入地推導(dǎo)圓的面積公式，通過學(xué)生自己的思維來學(xué)習(xí)新知識，得到圖形面積公式的規(guī)律，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問。教學(xué)目標(biāo)是教師實施教育的根本，因此，教師在實施數(shù)學(xué)課堂提問時，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行提問。 對于知識型問題的提問，就要注重對學(xué)生記憶力和表達能力的培養(yǎng)。 例如：圓有什么特征、圓的計算公式是什么，什么是真分數(shù)、什么是假分數(shù)等。 對于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，弄清數(shù)學(xué)知識的含義，考察學(xué)生是否能夠運用自己的語言對所學(xué)的知識進行敘述。 例如：為什么三角形的面積計算公式后面要除以2等。 對于評價型問題的提問，主要是幫助學(xué)生對一些解決辦法和觀念進行選擇、提出見解以及作出評價等。 例如教師在教學(xué)的過中，一般的術(shù)語是：“對于這個問題，同學(xué)們有什么看法，你是怎么認為的”。 對于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學(xué)生把以前學(xué)習(xí)的舊知識和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新知識串聯(lián)起來，形成一個新的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，解決單項知識無法解決的問題。

3、教師的提問要具有科學(xué)性。教師在對小學(xué)生進行提問時，要掌握提問的科學(xué)性，提出的問題要簡明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對學(xué)生進行頻繁的提問。 教師在教學(xué)的過中，如果提的問題過多，難免引起學(xué)生的反感，同時，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學(xué)的重點和難點。 從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學(xué)生的注意力不能保持較長的時間，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要掌握到這一點，注意關(guān)鍵詞的運用。例如，教師在為學(xué)生講解梯形的概念的時候，就可以問學(xué)生“為什么只有一組對邊平行的圖形才叫做梯形”。 通過對“只有”關(guān)鍵詞的強度，學(xué)生才會進行認真的分析，對該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義。 同時，教師在對學(xué)生進行提問以后，還要掌握評價的藝術(shù)。 小學(xué)生都有愛表現(xiàn)、好面子的心理，他們都希望得到別人的認可，因此，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師要及時對學(xué)生的回答作出評價，鼓勵學(xué)生思考，才能使學(xué)生深化對知識的認識和理解，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過提問的方式，可以有效地給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深化對知識的理解，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通。 因此，教師在對學(xué)生進行提問的過程中，要學(xué)會掌握提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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