談小學數學的創新教學

羅世祥

摘要：小學數學教學應把重點放在培養學生自身學習能力、創造能力和自我發展能力上，創設一個廣闊的空間，使全體學生都能生動活潑地、主動地得到發展。

關鍵詞：創新能力；培養；實踐；主動

小學數學教學應把重點放在培養學生自身學習能力、創造能力和自我發展能力上，創設一個廣闊的空間，使全體學生都能生動活潑地、主動地得到發展。下面，我結合多年的小學數學教學實踐，談一下如何在小學數學教學中發展學生的能力。

一、小學數學教學創新能力培養的現狀

1、功利化。教學的目的本是為了促進學生更好的發展，但是現在卻本末倒置，教學的目的是為了讓學生取得更高的分數，因為這分數直接關系著教師的教學成績。主要表現在考什么教什么。一些實踐性的活動因與考試沒有多大的關系，教師幾乎不上。

2、實用化。因為考試的內容不會超綱，且擔心學生學習課本之外的知識會分散精力，影響考試成績。把學生的學習內容局限在教材范圍之內，進行反復地錘煉。為了減輕學生的課業負擔，教育管理部門不允許學校為學生訂教輔資料，但是教師一方面為學生印發大量的試題讓學生做，另一方面讓學生反復地做課本上的所謂的“重點題”。有的學生說，“得數都記得，我都做厭了。”但是還得做，這是任務。同時，教師對每一個學生都放心不下，并不區別對待，一事同人，做一樣的題，后進生放學后還得留下多做題。為了使學生的解答從內容到形式和所謂的“標準答案”一致，教師總是不厭其煩地反復地講，反復地強調，比如：6是3的多少倍？書上解答6+3=2，若學生寫成6+3=2（倍），便視為有問題。在這種情況下，學生看其他課外書的時間也少，造成學生的知識面受到嚴重的局限。

3、簡單化。教學實行“時間+汗水=成績”的方式，過多的練習消耗了學生大量的時間和精力。小學基本上是二個人包班，語、數是主課，占用的時間特別多，甚至以犧牲其他學科為代價。桑代克的“練習率”、“效果效”；斯金納的“強化說”是這種教學方式的依據，事實證明有一定的片面性，但是多數師仍然奉行練多必熟。

4、單一化。教師的教學方法、教學手段不夠豐富。“一支粉筆，一本書，一張嘴。”“三個一”的教學方式仍然是普遍現象。省時省力。讓學生“小組合作”操作探究發現學習比較少，因為這樣的教學方式，設計教學、準備教學、組織教學都比較費時、費力，學生探究半天可能得不出一個明確的結論。

二、在數學教學中，應注重學生興趣的培養

學生非智力因素是除智力因素外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。數學教學中興趣是非智力因素的核心。心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學教材有內在的興趣。”實際上有不少學生數學學不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，在數學教學中，興趣培養是至關重要的。那么，如何激發小學生對數學課的興趣呢？

首先，教師要力求創設和諧的情境。要面帶微笑給學生上課，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中不感到疲倦。在教學過程中用適當的幽默帶給學生歡笑，讓學生在輕松愉快的環境中學好數學。一其次，在教學過程中，要充分運用各種直觀教具，讓學生動手操作，利用多種形式的操作過程，促使小學生的多種感官一起參加學習活動。例如：在教學10以內的數的組成時，我采用擺小棒的形式，讓學生把小棒分成兩堆，有幾種擺法。

三、在數學教學中應注重培養學生的思維能力

智力又稱智能，包括思維力、觀察力、注意力和想象力等方面。對數學學習來說，思維力是智力等因素的核心。因此，要發展學生的智力，就要培養學生的思維能力。

首先，要培養學生認真審題的習慣。學生在解題前，對題目仔細、認真閱讀，反復周密分析思考。我在教學中采用“讀題、劃題、說題意”的方法來幫助學生提高審題能力。讀題就是讓學生讀知題目的內容，理解題意，能講出題目中講了一件什么樣的事情。初步對題目的一些關鍵詞語加以區54分、理解，大致理出思考程序。劃題就是劃出題目中的關鍵詞和重點句。學生在審題時用筆把關鍵詞和重點句劃出來，標上記號，以便在分析數量關系和列式檢驗時喚起注意，防止失誤。說題意就是引導學生用自己的話復核題目的大概意思，把題目的條件和問題扼要地摘錄下來，條件和問題摘錄得要簡單、合理，這對學生理解題意、分析數量關系是一種啟發。

其次，要加強思維訓練。啟發引導學生在知識形成、鞏固和運用過程中進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓練。我常常采用以下方法。一是畫線段圖。線段圖是分析應用題數量關系的好形式。針對小學生抽象思維能力弱的特點，引導他們借助線段圖，形象地揭示題目中的數量關系，幫助他們理解題意，找出解題方法。二是尋找中間求知量。兩步以上計算的應用題，有一個條件是隱蔽的，這就是中間未知量。尋找中間未知量是應用題的關鍵。三是加強對比。就是把兩種或兩種以上性質相近的應用題放在一起，讓學生分析比較，同中求異，異中求同，從而使學生能抓住應用題的特點，掌握解題的一般規律，提高概括能力。四是鼓勵一題多解。在學生解答應用題后，我常常讓學生想一想，還有其它解法嗎？這么一問，激活了學生的思維，有的學生很快想出了不同的方法我先上他把想法告訴大家，然后對不同算法的算理進行剖析，給學生熱情的鼓勵和熱心的支援，這不僅激發了學生的求知欲望，而且培養了學生的求異思維。四、指導學生學習方法，培養學生的自學能力在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。

作為數學教師的任務不單是教會學生學會課本上的數學知識，更重要的是如何指導學生自己學習數學。“授之以魚，只供一餐所需；授之以漁，終身受用不盡。”因此，要發展學生的能力，指導學生學習方法是關鍵。具體做法是：確定學生的主體地位，讓全體學生都參與探索新知識的過程。每一節課開始，老師圍繞教材的內容、重點和目的采用適當的方法引入課題，把學生的注意力帶入學習新課的情境中，了解新課的學習目標，激發學生的學習興趣和學習動機。接著，設置一組問題，讓學生自己帶著問題去閱讀課本，自己尋求解決問題的方法。在學生閱讀時，教師適當的啟發、點撥與概括，幫助學生找到解決問題的思路和方法。

在知識的整個形成過程中，發揮學生手主動求知精神，盡可能讓學生發現和總結規律。這樣做，不但培養了學生手學習能力，還使學生養成了讀書和思考問題的良好習慣，逐步學會了學習。