環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程的問題及應(yīng)對(duì)策略

韋娜+呂小輝

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程涉及建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)表明：安排不當(dāng)?shù)牟煌瑢W(xué)科間的交叉內(nèi)容及相同知識(shí)點(diǎn)在不同課程中的多次重復(fù)、教學(xué)實(shí)踐不足等，影響了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)此現(xiàn)狀，文章總結(jié)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并提出了應(yīng)對(duì)的策略，以提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；交叉；重復(fù)

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中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）06-0151-03

一、引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是指針對(duì)建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有多學(xué)科交叉、滲透的特點(diǎn)。近年來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問題加大了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所應(yīng)對(duì)問題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程為例，分析問題并提出應(yīng)對(duì)的策略，以期提高教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技術(shù)科學(xué)類課程的問題

為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握一些新的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中從第3學(xué)期至第5學(xué)期增加了新型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學(xué)類課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》針對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行生態(tài)學(xué)的闡釋與研究，對(duì)新型環(huán)境觀念進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)地域性生態(tài)保護(hù)和修復(fù)；《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引入環(huán)境設(shè)計(jì)中可實(shí)現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)方法；《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》重點(diǎn)關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護(hù)理論與方法；《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點(diǎn)充分體現(xiàn)了技術(shù)類課程的實(shí)用性，但從實(shí)際的授課效果及學(xué)生掌握知識(shí)情況來看，還存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）交叉內(nèi)容安排不當(dāng)和相同知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù)

從課程設(shè)置來看，技術(shù)科學(xué)類各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向應(yīng)存在一些差異。而從各門課程實(shí)際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當(dāng)，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。

在現(xiàn)有的技術(shù)科學(xué)類課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門窗類型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計(jì)等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)所講授的深淺程度、學(xué)習(xí)方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學(xué)科，而部分交叉知識(shí)點(diǎn)在各課程中安排不當(dāng)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）知識(shí)應(yīng)用情況較差

就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況來看，大部分的學(xué)生很少從技術(shù)的層面進(jìn)行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如：

1.小型單體建筑設(shè)計(jì)中，由于對(duì)建筑構(gòu)件認(rèn)識(shí)不夠，因此會(huì)出現(xiàn)圖面表達(dá)不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時(shí)，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計(jì)中應(yīng)用。

2.外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對(duì)于植物設(shè)置在空曠的場(chǎng)地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過程了解不夠。

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，對(duì)各種材料的規(guī)格、適用場(chǎng)合較為清楚，但對(duì)很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計(jì)中也缺乏應(yīng)用。

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計(jì)方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對(duì)新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

現(xiàn)階段，技術(shù)科學(xué)類課程基本是以理論授課為主，教師授課時(shí)，大多采用的是組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計(jì)上，并不能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。

三、技術(shù)科學(xué)類課程的應(yīng)對(duì)策略

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。為了達(dá)到甚至超越此目標(biāo)，使技術(shù)科學(xué)類課程的相關(guān)知識(shí)能夠很好地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，大幅提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)技術(shù)科學(xué)類課程在教學(xué)過程中存在的突出問題，提出以下應(yīng)對(duì)策略：

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容

整合與重構(gòu)的目的是為了加強(qiáng)各課程間知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學(xué)”內(nèi)容滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使知識(shí)、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學(xué)生更容易接受。因此，通過聯(lián)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的老師，確定多門課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當(dāng)?shù)慕徊嬷R(shí)點(diǎn)、以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行整合，然后根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容及任課教師的意見對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。

（二）更新與改進(jìn)教材

在目前的教學(xué)中，專門針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)或建筑技術(shù)的教材很多，但針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的“環(huán)境技術(shù)科學(xué)”或“景觀技術(shù)科學(xué)”類的教材較為少見。現(xiàn)階段，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“技術(shù)類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進(jìn)行教材的更新與改進(jìn)。

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容

我校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬藝術(shù)類學(xué)科。但嚴(yán)格地從學(xué)科屬性上講，藝術(shù)類學(xué)科自身存在著相當(dāng)程度的科學(xué)、技術(shù)性成分而理工類學(xué)科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學(xué)類”課程中，將“技術(shù)性、科學(xué)性”內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時(shí)將這些內(nèi)容落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識(shí)整合與重構(gòu)后的教學(xué)效果。為保障教學(xué)能達(dá)到良好的預(yù)期效果，教學(xué)方法也應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“科學(xué)技術(shù)類”課程的教學(xué)主要以ppt多媒體方式進(jìn)行，部分實(shí)踐教學(xué)主要以老師命題、講解，學(xué)生主動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)過程中改變和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

例如，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，在部分課程中引入體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》為例。

1.體驗(yàn)教學(xué)法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用

體驗(yàn)教學(xué)法是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，其目的是為了引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，不利于本專業(yè)學(xué)生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學(xué)生同期進(jìn)行的建筑模型課，對(duì)這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析、說明，以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，除了追求藝術(shù)性的表達(dá)外，對(duì)這些構(gòu)件有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法——真實(shí)看、摸，加深理解

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)場(chǎng)地組織學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的觀察、分析，甚至動(dòng)手體驗(yàn)，從而加深知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來講，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》課程為例，開設(shè)本門課程主要是為了讓學(xué)生了解國內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)作品，包括平面的布局、立面的表達(dá)。若在本課程的教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過實(shí)際的“看”和“摸”，使學(xué)生近距離接觸教學(xué)對(duì)象，可加深其對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

對(duì)技術(shù)科學(xué)類課程的內(nèi)容，教材、教學(xué)方式和手段進(jìn)行的改革，其實(shí)是結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐，教師授課過程中出現(xiàn)的問題而提出的應(yīng)對(duì)策略，其目的是為了提升學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，為本專業(yè)的教育打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)平臺(tái)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。