一次突發事件

冉昕

教師在進行課堂教學時，往往會遇到一些影響和干擾教學進程的行為，如學生遲到、做小動作、吵鬧、打瞌睡、惡作劇等。有的教師看到這種現象，便流露出不滿情緒，隨即氣沖沖指責批評學生，大搞紀律教育……這種沖動行為是不利于教學的。筆者認為，此時可以隨機應變，讓課堂教學順利進行。

記得一次在上四年級信息技術課，有一節課是用word輸入中文練習，對四年級的孩子來說，因為他們已經有了三年級練習打字的基礎，因此課并不難教。由于條件的限制，學生都是兩個人共用一臺電腦，為了激發學生的興趣，我讓他們輸入一篇自己喜歡的文章，兩個人一組，交換練習，要求在規定時間內完成并保存下來，學生接受任務后很快地投入到打字練習中。

一切都像預期的那樣，教學進程有條不紊，全班學生都在抓緊練習。十幾分鐘過去了，機房內只有鍵盤敲擊的聲音。突然，一個學生叫了起來：“老師，他把我打的所有字給刪掉了！”我走過去一看，原來是這個學生的同桌動了他的電腦，操作已經恢復不了?？粗@位搗蛋同桌，發現他一個字都沒打，而且嘻皮笑臉的，一副滿不在乎的樣子。我走上前去，正想詢問什么原因。底下的學生已經開始嘰嘰喳喳起哄了——

“老師，他就是這樣，什么都學不好！”

“他是我們班的差生，在班上成績很差！”

“老師……”

看到此情此景，我只好把他請到教室外的走廊上，本想狠狠地教訓他，但看到他一副委屈的樣子，便把“火”壓了壓，想先弄清情況再說。我靜下心來，用很隨意的語氣問他為什么自己不練習還要去搗亂。他一直低著頭不做聲，我有點不耐煩了，聲音也提高了些，他惶恐地望了望我，眼淚從眼眶涌了出來，見他如此，我強調只要他說明情況保證不責怪他。他才說，其實他也不是成心搗亂，只是因為同桌經常把電腦占著，想練都練不成，現在字都不會打，看到別的同學都打字，他心里很難受，所以……我接著問他，為什么平時課堂上同桌占著電腦，你不給老師反映呢？他的回答讓我吃驚：“老師，我說句話您不怪我?。∑鋵?，我這人不笨，就是平時好玩些，有時喜歡搞點小動作，在班上成績不怎么樣，大家都認為我是個不聽話的學生，老師也總是吼我，把我當差生看，在家里大人經常打我，班上的同學都不愿跟我一起玩，我如果向老師反映，老師一般也不相信我，還不是認為都是我的錯，我只好不說。”聽完他解釋，我心里一震，沉默了好一會兒。

我用商量的口吻問他：“如果你不會打字，那么金山打字通里有拼音練習，還有小游戲，都可以幫助你正確練習鍵盤指法，你先練練這個怎么樣？”這個學生愣了一下，顯然沒想到我居然沒有批評他，他紅了紅臉，點頭答應了。上位后，我批評了他同桌的不對，接下來的練習，他雖然動作還很笨拙，但看得出來他很認真。下課后，我發現他一個人走在最后，把那些沒放好的坐凳一一擺整齊，還把機房外地上的垃圾都撿起來丟入垃圾桶里。我向他豎起了大拇指，他臉上露出了開心的笑容。

這個事例告訴為師者，遇到這樣的問題不要一味地去指責批評學生，先弄清事實真相。當然這要在教師沒有授課的情況下進行，如果沒有弄清情況，一味指責批評學生，不僅傷害了學生，問題也得不到解決，學生還會變本加厲犯同樣的錯誤。

對于學生偶爾的過錯，教師大可不必大動干戈，以免引發學生的抵觸情緒。孩子的心靈就像一塊綠洲，它需要陽光、雨露，也需要關懷與溫暖，這樣，他們才能健康成長。

（作者單位：鶴峰縣實驗小學）