培養學生主體意識

劉靜

在英語課堂教學過程中，教師不僅應注重對學生知識的拓展和能力的培養，更應循序漸進地培養學生的主體意識，從而最終提高英語課堂學習的有效性。

一、改進教學方法

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是在英語課堂教學中，只有激起了學生強烈的好奇心，才能抓住學生，帶領他們去探索知識，感受英語的魅力。筆者針對班上學生的具體學情，改進教學方法，以激發學生學習的興趣。

如，利用多媒體教學，活躍課堂氣氛。心理學研究表明，在學習時，通過視覺，人對知識的吸收率為83%；而依靠聽覺，吸收率僅為11%。可見，視覺形象的影響遠勝于聽覺感知。筆者利用多媒體進行以學生為中心的教學設計，把多媒體和網絡技術應用于教學之中。如在高二Unit 5 Travelling課文里，教材只給學生呈現了幾張旅游圖片。要想讓學生深入感受國內外旅游地的特色，單靠這幾張圖是肯定不夠的。這時，筆者給學生放映了四部影片中旅游勝地的精彩片段，讓學生在視覺和聽覺上得到了全新的享受，對本單元的學習自然也有了更大的興趣和更強烈的好奇感。筆者平時還利用英文歌曲激發學生興趣，讓學生享受到學英語、說英語、唱英語的樂趣。筆者鼓勵學生尋找喜歡的歌曲并擔任“小老師”，教學生們唱英文歌。筆者發現，這一環節很受歡迎，孩子們變得活潑開朗起來，很多以前對英語課有恐懼感的學生，變得非常期待英語課的到來，筆者也成了最受歡迎的教師。

二、創造成功機會

每個學生都渴望獲得成功，所以筆者在教學中注重充分保護學生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。在教學過程中，給每一個學生成功的機會，尤其是課堂焦慮感較強或是英語較弱的學生。

學生小麗來自農村，英語一直是她最頭疼的科目。在和筆者進行交談中，她提到最害怕的就是記單詞，最不喜歡的課堂環節就是聽寫單詞。每次聽寫單詞，她都會緊張。為了給這樣焦慮感強的學生營造一個較為輕松的聽寫環境，筆者設計了一個不同于以往的單詞聽寫環節。筆者讓學生小強到黑板上演示聽寫單詞，讓小麗作為批改者參與到這個環節。這一設計大大減輕了小麗的焦慮感，她變得輕松起來，快速地找到了小強聽寫中的錯誤，并糾正過來。筆者利用這個機會在班上表揚了她，她大受鼓舞，在之后的聽寫練習中由被動者漸漸變為了主動參與者。

筆者深刻認識到，要培養學生主體意識，教師需要照顧學生心理，通過教師與學生的互動，學生與學生之間的互動，不斷給他們創造成功的機會，鼓勵他們培養信心，戰勝自我。

三、豐富評價方式

筆者在研究中發現，課堂評價方式的單一性和負面性會讓學生變得被動，給學生造成極大的心理壓力，帶來諸多消極影響。為此，英語教師必須豐富評價方式，要意識到英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性，要使學生通過評價在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，形成主人翁意識。

比如，在一次課堂討論時，筆者要求學生歸納文章的主旨大意，連續點了好幾個學生，他們都不知道怎么回答。筆者鼓勵他們，不管怎樣也要開口。最后，只要是回答問題了的，筆者都會盡力找他們的優點，用不同的方式表揚他們。于是，其他學生慢慢地開始踴躍起來，這個問題被大家一起探討得非常清晰。教師要使評價成為學生的“加油站”，讓每一個學生都能從中汲取力量、增強信心，帶著愉悅的心情投入到課堂活動中來。

在實施素質教育的過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳教學效果。

（作者單位：襄陽市襄陽五中）