點燃創新思維的火花

李孝娟

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，培養學生創新性思維能力是英語教學的主要目的之一。教學時，教師應基于閱讀文本，為學生搭建創新性思維的平臺，多角度開發學生潛能，培養學生獨立思考的能力。

一、培養問題意識

問題意識是培養學生創新精神的基石。一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生發現問題、解決問題，直至進行新的發現——創新。平時課堂上，教師要營造民主、平等的課堂氛圍，組織多種形式的討論，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。只有這樣，學生才會敢于提問，敢于批判質疑，敢于展現自己的成果。

在學生敢問的基礎上，再培養學生善于提問。筆者每次上新課的時候，都會引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就讓他們自己去找答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀著創新思維的火花，值得探討，筆者就會首先肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全班孩子的創新思維火花。就這樣在不斷提出問題和解決問題的過程中，學生形成習慣，學會主動思考，獲取知識，敲開了未知領域的大門，體驗到創新性思維帶來的成功與快樂。

二、設計多樣任務

閱讀是一個認知和言語交際的過程，課文閱讀教學的任務設計要體現多樣性要求，即閱讀任務不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。教師可以從不同的角度設計任務，設計時要有側重點，維持學生的興趣和注意力，以此培養學生的創新性思維能力。

教師可以設計推測任務。在閱讀教學尤其是讀前活動中，教師可以基于圖片、文章、標題等設計推測任務，激發學生的閱讀興趣。如，仁愛版《英語》九年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C的閱讀部分以Graduation Ceremony為標題，介紹了畢業典禮這個話題。筆者根據標題設計的讀前推測任務是：（1）What do students do during the ceremony？（2）How will you feel at the coming ceremony？在閱讀教學中設計新穎的、打破思維定勢的推測任務，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以培養學生的創新性思維。

可以設計貼近生活的真實任務。如，仁愛版《英語》九年級下冊Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的閱讀部分，介紹了學生在畢業典禮上的演講，內容緊密結合九年級學生即將畢業的生活實際。在讀后活動中，筆者設計了畢業典禮上“與老師、好友、同學話別”這樣一個活動，讓學生嘗試創編情景對話。這個情景對話緊扣教材，但不拘泥于教材，既聯系學生的現實生活，又高于現實生活，而且有一定的自主性和開放性，很容易激發學生的創新性思維。在任務對話中，學生需要提取語言材料、轉換表達方法、使用交際策略，這樣的活動突破了傳統機械的講解方法，為學生提供了創新思考的機會。

可以設計讀后續寫任務。續寫是對閱讀內容的豐富，或是進一步凸顯主題，或是擴大對某個情景的描寫，如拓展故事情節、想象故事結尾等。如，仁愛版《英語》八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C有關《音樂之聲》的文章，介紹了Von Trapp的生活。夫人死后，孩子們每天哭鬧，Von Trapp先生孤獨易怒，這時Maria來到這個家庭，教孩子們唱歌、跳舞，為他們講故事，一家人的生活開始有了好轉。文章到此結束，一家人以后的生活怎樣，筆者讓學生去想象，為故事續寫結尾。通過續寫，教師不僅幫助學生學會表達，而且可以引導學生從不同角度思考，培養學生的創新思維能力。

三、尊重個體差異

在閱讀教學中，教師要注意以學生為主體，設計合理的問題和任務。不同學段的學生有不同的生理和心理特點，不同的閱讀材料會引發學生不同的思考。七年級的學生好奇心強，偏愛口語交際，教師可以設計新奇的問題、情景對話等任務，培養學生的創新性思維習慣。對于八、九年級的學生，隨著他們年齡的增長、知識的積累和思維能力的增強，教師可以指導學生創造性地完成閱讀材料的改寫、續寫等任務，鼓勵學生進行建構活動，使學生的創新性思維更具邏輯性。

教師還要注意尊重個體差異，分層教學，因材施教。相同學段的學生有不同的學習經歷、學習水平和學習風格，教師應注意任務設計的梯度，不可片面地追求難度。要針對不同層次的學生設計不同的任務，提出不同層次的問題，使得所有學生都樂于參與課堂學習活動，在生活中培養創新性思維能力。

（作者單位：潛江市園林二中）