改變的不僅僅是內容

呂紅芳+潘靜

由人民教育出版社組織編寫的一年級新版語文教材使用已近一個學期。筆者在使用中發現，這本被稱為“部編本”的教材除外觀上發生了顯著的變化外（開本更大，圖文更美觀），在編排思想上也發生了十分明顯的變化。

一、凸顯知識目標

以往各種版本的語文教材，編者圍繞單元主題選文時，更多關注的是人文性，而忽略了知識的訓練。這樣處理的結果，是讓廣大語文教師拿到一篇課文時，往往不知道究竟要教什么。

新版教材采用的運用“雙線”組織單元結構的方法，是對這個問題的有益探索。所謂“雙線”，一條線是按照“內容主題”組織單元，即課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；另一條線是將語文素養的各種基本因素，如基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，并按由淺入深、由易到難的內在邏輯，分布到各個單元的課文導引或習題設計之中。

筆者以教材中的幾篇課文為例具體說明：

從上表不難看出，新教材強化了語文知識和技能的訓練。整本教材中，知識體系的編排線索很明晰，力求“一課一得”。為了增強趣味性，減輕學習難度，編者常常采用活潑的形式把知識呈現給學生。如《烏鴉喝水》后面，編者通過學習伙伴的話——“自然段的前面有兩個空格”（見上表），幫助學生認識自然段。

二、尊重成長規律

人在成長的過程中，每一個階段適合于學習什么知識、適合于采用哪種方式學習知識具有一定的規律性。忽視這種規律不僅會影響教育教學質量，而且會影響學生的身心健康。新教材在尊重學生成長規律方面也做了大膽嘗試。

1.先識字再學拼音

新教材由四個板塊構成：入學教育、集中識字、拼音、閱讀。這種編排體系與舊版最大的區別，是先認識一些常用字，再教拼音。為什么要這樣做？一年級學生入學焦慮癥產生的主要原因在拼音上，因為學生上學之前接觸較多的是漢字，而不是拼音，一上學就學拼音不符合他們身心發展的規律。因此，開學時先認識一部分常用字更符合學生的認知規律，能讓他們順利地實現幼小銜接。

2.調整了識字進度

新教材一至六年級共安排了認識3000個字、會寫2500個字的學習任務。從總量上看，新教材與舊版教材完全一樣，但編者對識字進度和寫字要求都做出了調整。識字方面，一年級上冊的識字量由400個減少到了300個，幅度達25%；寫字方面，舊版教材要求學生將每課的生字描紅一遍、抄寫五遍，而新教材改為描紅一遍、抄寫兩遍。

之所以這樣調整，一是因為剛入學的學生手部肌肉還沒有發育好，適當地減少寫字數量有利于他們的身體健康；二是識字、寫字數量減少后，學生有了更多的閱讀時間，這樣更有利于增強學生的學習興趣，提高他們的語文素養。

3.優化了教學情境

新版教材與舊版教材相比，編者更注重優化教學情境，讓情境更好地為教學內容服務。我們來看看舊版教材和新版教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對比。

經過對比不難發現，新版教材改變了舊版教材“單幅、單一”的配圖習慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面。整合后，圖畫的故事性更強，展現的場景更有趣。按照這樣的場景組織教學時，教師可以一邊聲情并茂地講故事，一邊范讀（寫）這幾個字母。當把生動的圖片變成好聽的故事時，乏味的讀、寫就變成了快樂的樂章。

4.突出口語交際的地位

口語交際不是新版教材新增的教學內容，但內容有了變化，如增加了你說我做、傳話游戲等。這樣，口語交際就更符合這個年齡階段學生的興趣特點，讓他們樂于參與。教學中，教師要通過聊天、模擬生活情境、看圖講（編）故事等方式，營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于交際、樂于交際、善于交際，并在交際中增強傾聽能力和語言表達能力。

三、彰顯閱讀的重要性

新版教材新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”兩個教學板塊，這兩個板塊的目的都是引導學生利用課外時間進行廣泛閱讀。

比如，入學教育部分安排了“我給大家講《西游記》里的一個故事”的讀書、講故事活動，識字部分安排了“和大人一起讀”活動。這些活動把閱讀提升到和識字、寫字同等重要的地位，目的是讓學生一上學就感受到閱讀的重要性，并逐步愛上閱讀。

（作者單位：鄂州市實驗小學）