背誦文言文“四字訣”

韓清香+王道勇

《楊氏之子》是人教版課標實驗教材五年級下冊第三組第一篇課文，是小學階段學生接觸到的第一篇文言文。課后習題三要求學生背誦課文。為了達成這個目標，教師緊扣讀、譯、悟、境四個字，將背誦指導貫穿于教學的全過程。

一、貫穿“讀”字

讀是背誦的根本途徑之一。

《楊氏之子》篇幅短小，教師要引導學生反復朗讀。讀的過程中，要注重停頓和聲調的指導。《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文。文言文的句子結構、詞語含義與白話文差異較大，學生往往因不能正確理解句子（詞語）的意思而誤讀。因此，教學過程中，教師要特別注意朗讀停頓的指導。具體可以這樣做：教師先通過范讀，讓學生初步感知應該在哪里停頓；再帶領學生齊讀1—2遍，強化認識；接著讓學生邊讀邊用“/”在文中畫出停頓；然后出示正確的停頓方式（梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽”），讓學生修改畫錯的地方；最后，引導學生對照停頓搖頭晃腦、拖腔拉調地誦讀，讀出孔君平逗趣的夸張和楊氏之子的平和語氣。

經過這樣的指導，學生不僅能讀熟課文，而且會對文章的內容和人物形象形成初步認識。

二、抓住“譯”字

在理解的基礎上背誦，不僅背得快，而且記得牢。對于文言文而言，“譯”是理解的重要方法。

譯可以采用扶放結合的方法。“扶”有兩層含義：一是指教師教給學生必要的方法，如結合注釋、查資料、聯系上下文、邊讀邊悟、結合插圖等；二是對于重點、難點詞句，教師對學生進行必要的指導。“放”指教師給予學生充足的時間和空間，讓他們運用掌握的學習方法，通過自主學習、合作交流等方式，想方設法讀懂文章的意思。

《楊氏之子》這篇文章，學生理解的難點有兩處，一是“楊氏之子”，二是“家禽”。這就需要教師采用“扶”的方式，引導學生重點理解。實際教學中，學生對“氏”的理解發生了分歧：少部分學生認為“楊氏”是指楊家的女人，“楊氏之子”就是“楊氏的兒子”；大部分學生把“氏”理解為“姓氏”，“楊氏”即姓楊的，“楊氏之子”就是“姓楊的人家的兒子”。第一種理解雖然不符合文章的原意，但學生的這種理解是有道理的，因為封建時代女性地位低，結婚后不稱名，而稱為“×氏”，這種知識對于家中有年長的長輩的孩子而言并不陌生。教師引導學生進行辨析。學生在正確理解的同時，也就把這句話深刻地記在了心里。“家禽”這個詞，學生一開始都理解成了白話文中的“家禽”。教師問學生：“孔雀是像雞、鴨、鵝一樣，被人們馴養的鳥類嗎？”學生立即發現了這個詞的“謬誤”，但不理解作者為什么這樣寫。有的學生甚至提出，“難道是作者寫錯了嗎？”文言中每個詞都獨立表達意思的特征，學生并不知道。為了不給學生的思維造成障礙，教師沒有在這個問題上繼續糾纏，而是直接向學生講解了文言詞語的這種特殊用法。這樣一來，學生很容易就明白了，這里的“家”和“禽”分別表意，合起來就是“家里的鳥”的意思。

通過譯，學生正確地理解了整篇文章的意思。此時再讀，他們讀得更流暢了；而這幾個重點句子，不少學生已經能脫口而出了。

三、瞄準“悟”字

對于小學生而言，文言文還是略顯晦澀。要讓學生喜愛讀、樂于背，教師要在激發學生的情、趣上想一些方法。“情”指引導學生領悟文中人物的思想感情，是引發學生背誦趣味的基礎。

文中的“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這句話，最能體現出楊氏之子的機智。抓住這句話既能讓學生悟出楊氏之子的機敏，從而對其產生喜愛之情，又能達成“感受語言的藝術”的單元訓練目標。教師這樣引導學生：“這一組課文的單元導讀中說，‘精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。楊氏之子與孔君平的對話，無疑是機智巧妙的語言，它巧妙在哪里呢？”學生通過討論交流認識到：首先，孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子，“這是你家的水果”。意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，很有趣。孩子應聲而答，“沒聽說孔雀是先生您家的鳥”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最為絕妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”。這樣婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

在教師的點撥下，學生不僅理解了這句話的巧妙，而且對楊氏之子產生了濃厚的興趣。他們反復吟誦“未聞孔雀是夫子家禽”，課堂氣氛變得十分熱烈。此時，背誦難道不是水到渠成嗎？

四、緊扣“境”字

這里的“境”，指教師抓住文中的某些句子，引導學生入情入境地展開想象，讓句中的景物活起來，形成一幅幅活生生的畫面。

如，引導學生理解“為設果，果有楊梅”這句話時，教師引導學生想象：誰為誰設果？怎樣設果？設了哪些果？學生通過想象，再現出楊氏之子招待客人的情境，加深了對楊氏之子禮貌待客的印象。再如，理解“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時，教師扣住“指”“答”兩個動詞，引導學生想象當時的情境：孔君平怎樣指？孩子怎樣答？學生在想象這些情境的同時，對孔君平逗趣孩子及孩子妙答孔君平的形象留下了深刻印象。這些印象加深了學生對文字的記憶，讓背誦變得簡單起來。

（作者單位：南漳縣板橋鎮新集完全小學）