初中古詩詞易錯字分類例說

許海超

初三教學緊張而繁忙，每一輪復習都有著明確的任務目標，力求將學生的疑惑減至最低。可是教學過程中，古詩詞的默寫學生總是會出現一些莫名奇妙的錯誤。學生都寫錯了哪些字？為什么寫錯？怎樣才能避免？這是許多學生和教師都應該思考的問題。筆者在長期的教學實踐中征集了大量高頻錯別字，并對其中的典型例子進行了歸類、整理和分析，希望能對解決這些問題有些幫助。

一、 不了解歷史文化內涵，將現代文化意義與古代文化意義混淆

1.“塞上燕脂凝夜紫”誤為“塞上胭脂凝夜紫”（《雁門太守行》）。人教版九年級下冊語文課本解釋“燕脂即胭脂，深紅色”。課本解釋不夠詳盡，“燕脂”雖然是“胭脂”，但是二者之間也有區別，《中華古今注》中有：“燕脂起自紂，以紅藍花汁凝作之。調脂飾女面，產于燕地，故曰燕脂。”由此可見，“燕脂”是對產于燕地的“胭脂”的一種特定稱謂。很多學生不了解這一特定的歷史文化內涵，直接按照課本上的注釋將“燕脂”記為 “胭脂”。

2.“蕭蕭班馬鳴”誤為“蕭蕭斑馬鳴”（《送友人》）。人教版八年級上冊語文課本解釋“班馬，離群的馬”。春秋時，晉、魯、鄭伐齊，齊軍夜間撤走。晉國大夫邢伯聽到齊軍營中馬叫，推測道：“有班馬之聲， 齊師其遁。”（《左傳·襄公十八年》）杜預注：“夜遁，馬不相見，故鳴。班，別也。”一些學生并沒有注意這一特定的歷史含義，想當然地與生活中的“斑馬”混淆，鬧了笑話。

3.“留取丹心照汗青”誤為“留取丹心照漢青”（《過零丁洋》）。古時在竹簡上記事，先以火烤青竹，滲出的水分就像出汗一樣，便于書寫，并免蟲蛀，所以稱為“汗青”，后來便用“汗青”借指史書。部分學生沒有理解這一歷史文化意義，想當然地記成“漢青”。極少部分學生主觀地認為“青”代指史書，“漢青”就是漢族的史書，不了解歷史文化意義，主觀臆斷。

二、不理解語意，生搬硬套

1.“時難年荒世業空”誤為“時難年荒事業空”（《望月有感》）。（人教版九年級下冊）

語文課本解釋“世業，祖先世代留下的產業”。這里的“世業”是指世世代代留下的財產等，但是部分學生生硬地理解為所從事的工作，把“世業”當成“事業”。

2.“瑞腦消金獸”誤為“瑞腦銷金獸”（《醉花陰》）。“消”和“銷”意思相近又有區別。“消”水字旁，原意是像水一樣蒸發得無影無蹤、像冰一樣逐步融化（這一點與“銷”很類似），或是像流水那樣一去不復返，相對而言，“消”強調逐步過渡、光滑柔順和渾然無跡，因而凡是與水有關或與此類似的含義均可以使用“消”來表示。“銷”為金字旁，原意是金屬熔解，即用火燒掉，可延伸為通過強制性的手段達到去除的目的，同時，“銷”還有“用銷釘固定”的意思，也就是說通過強制性的手段對某個事件進行定性處理。“銷”賬之所以用“銷”，乃是因為傳統上的銷賬方法之一就是用火燒掉相關賬簿。“瑞腦消金獸”中“瑞腦”是一種香料，“金獸”是獸形的銅香爐，意思是香料在銅爐子里慢慢消失了，可是部分學生沒有理解語意，錯誤地理解成“瑞腦”把銅香爐“銷”掉了。

三、誤以今字代古字，誤以本字代通假字

1.“玉盤珍羞直萬錢”誤為“玉盤珍饈直萬錢”（《行路難》）。很多資料都將“羞”和“饈”當成通假字，但是從很多資料來看應是一對古今字，如《說文解字》：“羞，進獻也。從羊，羊，所進也；從丑，丑亦聲。羊，所進也。”《楚辭·招魂》：“肴羞未通，女樂羅些。”所以“羞”古義就有美食的意思。清代《康熙字典》：“饈，思留切，音修。進獻也。一曰致滋味曰羞。或從食。”“饈”是“美食”的意思。《說文解字》沒有收錄“饈”字，可見至少東漢時代還沒有出現“饈”字，“饈”字的出現晚于“羞”， “羞”與“饈”應是古今字。很多學生錯誤地用今字“饈”代替“羞”。

2.“欲上青天覽明月”誤為“欲上青天攬明月”（《宣州謝脁樓餞別校書叔云》）。（人教版八年級）

語文課本解釋“覽：通‘攬，摘取。一本作‘攬”。由于現代漢語的書寫習慣，部分同學將“覽”誤寫為本字“攬”。

四、由于特殊的發音習慣，將字寫錯

“全仗你抬聲價”誤為“全仗你抬身價”（《朝天子·詠喇叭》）一些南方的的孩子前鼻音和后鼻音分不清楚，誤將“聲價”寫為“身價”。

以上是學生古詩文書寫中常出現的幾個典型錯誤，出現的原因主要有以下幾個：1.部分學生思想上不重視，以為寫錯一個字沒有什么大不了，對于老師的說教，聽而不聞，再加上寫字想當然，過于自信，對于音同形近的字詞常不假思索地信筆寫來。2.對于祖國的傳統文化不愿意去了解，想當然地用現在的意義去代替古代的意義，導致寫字時字詞混淆。3.拼音打字也是形成錯別字的重要原因。學生經常打字，不但容易提筆忘字，而且很容易寫音同形近的錯別字，每打一個詞，屏幕上都會出現幾個備選同音詞，學生幾乎不再用心辨析字形，因為電腦已經把正確的組合顯示出來，只需要輕松地敲擊鍵盤。但是這種習慣使學生的字詞辨析能力逐漸下降。寫字時沒有了正確備選項，同音的近形的詞就會出錯。4.教師教學時，一來沒有將字詞的歷史文化含義講清楚，導致學生對某些字詞的用法模糊不清；二來沒有及時糾正錯誤的字詞。

此外，不排除學生一時緊張或者疏忽寫錯，但是同一錯誤頻繁出現，說明學生語言文字應用能力需要提高。

要杜絕這些錯誤，教師需要采取以下措施：首先，教師要有一些訓詁意識，對古詩詞中出現的名物文化知識要訓釋本源，在欣賞詩詞名句的同時對詩詞中的名物講解充分，也可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生查找資料，弄清名物的文化知識，幫助學生準確記憶字詞。其次，要重視錯別字問題，提高用字的規范性，老師要多多強調錯別字的嚴重性，讓學生重視起來，增強主動修改和避免錯別字的意識。其次，引導學生經常對易錯的字詞多加辨析，分清異同和用法，識記規范。多讀《咬文嚼字》，提高辨詞用字能力，必要時對學生古詩詞中的典型錯別字要單獨講解。最后，鼓勵學生多讀傳統文化書籍，留心書中的文化知識和字詞使用，避免犯用“今字”代“古字”的錯誤用法。

準確識記古詩詞是對祖國傳統文化的尊重和保護，同時規范用字用詞也是國家對用字規范的倡導。教育部副部長、國家語委主任郝平十分重視漢字的規范書寫問題，專門為《咬文嚼字》合訂本作序并提出自己的希望：“希望有更多的像《咬文嚼字》的生力軍加入到我們的行列，大家都來咬文嚼字、字斟句酌時，我們的語文規范事業就會大有希望，民族文化素質就能達到新的高度。一個重視自己語言文字的優美和規范的民族和國家，是一個認真、有責任感的民族和國家，這樣的民族和國家是富有活力和充滿希望的。讓我們向著這樣的目標不斷邁進。”