良好的開端是成功的一半

莊怡萍

俗語說“萬事開頭難”，但“良好的開端是成功的一半”。為了提高課堂教學的效率，越來越多的語文教師注重課堂的導入。所謂課堂導入，即課堂教學的開場白，是教師在新的教學內容或活動開始階段，為集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)而進行的教學行為。導入方法設計得如何，往往關系到教學效果的好壞。

下面談談本人在多年教學實踐中常用的幾種導入方法：

一、復習舊課導入法

子曰：“溫故而知新。”通過復習舊知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的學習內容，這是導入新課的常用方法。這種導入，既復習鞏固有關的舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到承上啟下的作用，便于學生了解新舊知識的聯(lián)系，認識到新內容是舊知識的深入和提高，使學生對新知識有似曾相識的感覺，能夠很快進入課文，激起學習的興趣，收到事半功倍的效果。如學習《巴東三峽》一文，可通過復習酈道元的《三峽》導入；學習席慕蓉有關鄉(xiāng)愁的詩《長城謠》，可從復習余光中的詩《鄉(xiāng)愁》導入。

二、設置問題導入法

導入藝術貴在質疑問難。以疑難問題引路也是常用的一種導入方法。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，只有伴隨學生積極思考，才能使學生學有所得。根據教學內容，提出一個或幾個問題，吸引學生注意，引發(fā)思考，通過對問題的分析、解答或造成的懸念引入新課。例如學習陳伯吹的《駱駝尋寶記》，可以設疑：駱駝被譽為“沙漠之舟”，是沙漠商人運送物資的重要交通工具，可我們要學習的課文中的這只駱駝卻要去尋寶。它要尋的是什么寶貝？是如何尋到的呢？再如學習《尋找時傳祥》一文，可以這樣設計問題引發(fā)學生思考：時傳祥是20世紀50年代的著名勞模，一個名聞天下的掏糞工人，一個曾與國家主席握過手的“掏糞”人，一個現(xiàn)代人茫然無知的“過時人物”，作者為什么要在現(xiàn)代寫這個人物？而且還用“尋找”這個詞？讓學生帶著問題學習新課的內容，從而了解作者的寫作目的。

三、 解釋課題導入法

解釋課題導入法就是一開始接觸新課就從課題入手，指導解釋課文的標題的意思。“標題是課文的窗戶、眼睛，揣摩標題有利于理解課文。”有的題目表示文體；有的題目涉及記敘的時間、地點、人物和事件；有的題目點明課文的中心；有的題目帶有象征、抒情意味等。文題的形式，集中概括地反映了文章內容，還反映了寫作知識、文學常識等某些側面內容。所以，用解釋課文題目來導入新課，也是行之有效的常用導入方法。如學習《陋室銘》一文，題目“陋”指的是“簡陋”，“室”指的是“居室”，“銘”是指古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這篇銘文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕名利、安貧樂道的情懷。再如學習丁肇中的《應有格物致知精神》，同樣從了解題目的含義入手，請學生從課文中找出解釋題文中“格物致知”的意思的句子，從而明確“格物致知”的意思是探究事物獲得知識。那么課文題目“應有格物致知精神”的意思是我們應該具有從探察物體而獲得知識的精神，題目即課文的中心論點。通過解釋課題，作者在文中要闡述什么問題也就不言而喻了。

四、創(chuàng)設情境導入法

“作者胸有境，入境始與親。”“所謂情境式，即創(chuàng)造一些與課文內容相關的情境。”語文課的教學重點是學習古今中外的文章，由于學生與作者寫作的時代背景有一定的距離，再加上知識的有限，生活體驗的缺乏，所學課文內容與學生的現(xiàn)實生活有所差別，在教學過程中，教師如果創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，并在一定的情景中領會一定的道理。這樣的導入方式，更有利于學生了解作者的寫作背景，理解文章的中心論點，體會作者的思想感情，對提高課堂教學效率有著重要的作用。如學習海倫·凱勒的《我的老師》，因為作者是個既瞎又聾又啞的人，老師要完成對她的教育是非常不容易的，所以在導入新課時可讓學生閉上眼睛想象，如果自己就是一個盲人，會如何進行學習。然后再讓學生想象，如果自己在失明的同時，又聾了、啞了，又會怎樣。這樣通過引導學生設身處地地進行想象，帶領學生走近作者，感同身受，感受作者學習的不易，從而也能體會到老師對作者的幫助和影響。再比如學習林莉的《小巷深處》一文，可讓學生上臺表演與課文開頭相關的情景：一群人圍著一個被人遺棄在路邊的女嬰議論紛紛，卻沒有一個人愿意把孩子抱走，這時從人群中走出一個拄著拐杖的背著冰棍箱的盲婦，循著哭聲，她抱起了孩子……這一場景表演，再現(xiàn)了盲母領養(yǎng)“我”時的情景，讓學生們身臨其境感受盲母無私、深沉而偉大的母愛。

五、引用式導入法

根據教學內容，恰當地借用一些材料，如詩詞、成語、名言警句、故事、謎語、實物、圖片、歌曲等導入，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能豐富學生的知識。根據引用的材料不同，引用式導入法又可以分為以下幾類：

1.借詩詞、成語、名言警句、故事、謎語等導入

借用與所學新課內容相關的詩詞、成語、名言警句、故事、謎語等導入，既增長了學生的知識，又能起到引人入勝、助智開悟的作用。比如學習《湖心亭看雪》這一課，我們可以這樣導入：同學們，你們記得唐朝柳宗元的《江雪》這首詩嗎？請同學們一起來背一下這首詩。學生背誦結束后，教師可以這樣引導：詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆，而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天，讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看雪吧。再比如學習季羨林老先生歌頌偉大的母愛的文章——《永久的悔》，在上新課之前可先讓學生背誦孟郊的詩《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”讓學生從詩中體悟到游子感恩之心及母愛的偉大。

2.借實物、圖片導入

這是一種直觀的導入方式，通過引導學生觀察實物或圖片，了解事物的特點或再現(xiàn)文中的一些情景，啟迪學生的想象力和思維能力，這有助于幫助學生理解課文內容，并能引起學生的興趣。

比如學習《南京大屠殺》這一篇報告文學，我們可以在課前播放有關南京的美麗圖片，這以這樣告訴同學們：南京是中國七大古都之一，歷史上相繼十個朝代在這鐘靈毓秀之地建都立業(yè)，六朝繁華，建康往事，秦淮煙雨，金陵舊夢，南京的每一處遺跡都是一段歷史。然而，這么一座風景秀麗、歷史悠久的文化古城，卻在1937年那個寒冷的冬天，遭受了長達六個星期的慘絕人寰的屠殺，成了人間地獄。我們來感受一下當時的情景。接著播放相關南京大屠殺的影片和圖片。通過這一系列的影片或圖片的展示，學生對日寇犯下的南京大屠殺的罪行有了較為直觀的感知。

再比如學習周敦頤的《愛蓮說》一課，有些學生對蓮花根本就沒多少印象。在上新課之時，老師可以拿一束蓮花或者利用多媒體展示一下蓮花的芳姿。先讓學生仔細觀察，然后說說它的莖、葉子、花等各有什么特點。課堂上老師的這一束花，能讓學生耳目一新，更重要的是它還能讓學生直觀地了解蓮花的外形特點，這樣學起課文來就會津津有味，對文中內容的理解也會事半功倍。

3.引用歌曲導入

“樂以教和”，優(yōu)美動聽的音樂具有很強的感染力。根據所學課文內容，選用適當的音樂導入新課，能很好地創(chuàng)設氛圍，扣人心弦，把學生帶入到作品的境界中去。如學習《阿炳在1950》一文，文章主要寫的是1950年為阿炳錄音的經過，也是這次錄音使《二泉映月》得以垂名中外音樂史，同時文中也交代了阿炳飽經滄桑的一生。可以借播放阿炳的二胡曲《二泉映月》導入，讓學生從樂曲中感受到阿炳音樂的魅力，感受到阿炳人生的辛酸及其倔強不屈的性格，激起他們內心的情感波瀾，由此深入理解課文。再比如學習《南京大屠殺》這一課時，我們也可以在課前播放《霍元甲》的主題歌——《萬里長城永不倒》，激發(fā)學生的愛國熱情。由這首歌導入當年的社會背景中。

語文課堂導入的方法是多種多樣的，以上幾種是本人在教學實踐中比較常用的方法，但“教無定法”，要選擇何種導入法，必須須根據實際情況，因“課”制宜，因“人”制宜，一切從課堂教學的實際效果出發(fā)，不能生搬硬套。

總之，一節(jié)課的導入就好像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。課堂導入雖不是課堂教學的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟，導入的情景創(chuàng)設得好，就會引人入勝，燃起學生求知的欲望，收到先聲奪人、事半功倍的效果。