巧用“比較”讀宋詞

于貴紅

語文教學法專家張壽康指出：“比較閱讀是增長智力、提高能力、增益知識的重要方法之一。”在古詩詞教學中，將兩首或兩首以上的古詩文從多方面進行比較、對照，可以開闊眼界，活躍思想，深化理解，又能夠整合資源，豐富積累，提高鑒賞力。在人教版必修 “宋詞”單元的教學中，我嘗試了比較閱讀的方法。

一、 同一作者，比較中看人生遭際，知人論世

同一作者的兩首詞，主旨相近，總體風格一致，但情感上有差別，通過比較，可以看出作者不同時期的人生遭遇對創作的影響，加深學生對作者、對生活的認知。如《辛棄疾詞兩首》，都表現了詞人御敵抗金的愛國思想和壯志未酬的憤慨之情，總體風格雄健、豪放。《水龍吟·登建康賞心亭》借助楚天、秋水、遠山、紅日等景物的陪襯，以及“紅巾翠袖”的色彩點染，使全詞充滿著激昂慷慨的情調，發出雄渾、高亢的聲音；而《永遇樂·京口北固亭懷古》發出“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的嘆息和呼喊，表露出蒼涼、悲壯之感。為什么會有這種不同？緣于詞人創作時不同的人生處境和心理狀態。《水龍吟》寫于淳熙元年作者35歲時，當時他胸懷報國壯志，從北方率眾歸來已有十二年，但朝廷一直沒有給過他北上抗金的機會，所以他非常郁悶。這年秋天，作者登上建康的賞心亭，觸景生情，無限憂思涌上心頭。他急切希望殺敵報國，生怕時不待人，白白老去，壯年的豪情在字里行間涌動。《永遇樂》寫于開禧元年，這時辛棄疾以66歲高齡出任浙東安撫使，鎮守京口。當作者登上北固亭時，聯想起在京口建功立業的歷史人物，想到自己南歸四十三年空懷報國壯志，得不到殺敵陷陣的機會，心中感到極大憤慨，自然多一些晚年的蒼勁與悲壯。

即使同一作者寫于同一時期的作品，通過比較，我們也可以窺視詩人復雜的心靈世界。《蘇軾詞兩首》都作于宋神宗元豐五年作者被貶黃州期間，在體現豪壯情調的同時，又從不同側面展現了蘇軾豐富的內心情感。《念奴嬌·赤壁懷古》借詠史表達對英雄的緬懷與仰慕，也抒發了年歲將老、壯志難酬的感慨。《定風波》借出游途中遇雨的一件小事，表述灑脫、放達的人生態度，更寄寓對遭受政治打擊的憤懣。從這兩首寫于同一人生處境的作品的比較中，我們不難發現面對生活打擊時詩人內心的矛盾沖突及發展變化。

二、 同一題旨，比較中見情調差異，深化理解

同一題材、主旨的詩詞，在情感、基調上會有很大的差別。通過比較，可以引出學生相關的知識積累，達到新舊知識的融合。例如讀柳永的《雨霖鈴》，抒發“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”的難舍難分、凄涼悵惘，寫出了一種纏綿悱惻之別。同是寫離別相思，情調上卻各有千秋：“風蕭蕭兮易水寒”，寫出了悲壯之別；“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，寫出了凄苦之別；“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，寫出了銷魂之別；“剪不斷，理還亂，是離愁”，寫出了痛惜之別；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，寫出了依依難舍之別；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，寫出了勸告寬慰之別；“海內存知己，天涯若比鄰”，寫出了開朗剛健之別……通過一系列聯引比較，可以開闊學生視野，提高學生的審美能力。

再如學《李清照詞兩首》，同是寫愁思，通過比較發現其前后期詞作蘊含的情感、所營造意境的不同，深化對作品的理解。在情感上，《醉花陰》屬早年作品，表達的只是與丈夫的離別相思之愁；《聲聲慢》屬晚年作品，抒發了國破、家亡、夫死后的個人遭遇與亡國之痛交織在一起的濃重的悲痛與哀愁。在意境上，《醉花陰》呈現的是輕煙裊裊、天氣初涼和菊花吐蕊的清新寂靜的意境；《聲聲慢》營造的則是一種晚風送寒、秋雨連綿、黃花零落、北雁南飛的凄慘悲涼的意境。

三、 同一流派，比較中辨表達幽微，擴展視野

屬于同一流派的詩人，通過比較可以發現詞作風格的細微差異。蘇軾和辛棄疾同屬豪放派代表人物，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》同屬“懷古”詩，均懷古傷今，“借古人酒杯，澆心中塊壘”，意境上雄渾壯闊。在體現相同詞風的同時，也展示出他們各自不同的特點：蘇軾的詞以雄奇之景襯英雄人物，直抒胸臆，風格開闊明朗，曠達樂觀；辛棄疾的詞連用孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗五位歷史人物的故事，抒情與典故相結合，風格含蓄蘊藉，激憤沉郁。

同時，一個詩人在以某一風格為主的前提下，還往往體現出其他的詞風。通過不同作品的比較，可以了解詩人風格的多樣化。柳永是婉約派的代表詞人，但他的《望海潮》，卻一反慣常的風格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩的鋪敘，展現了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見陳振孫《直齋書錄解題》）。再如學辛棄疾的詞，擴展到他的《青玉案·元夕》：“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”在元宵節燈火輝煌的熱鬧情景中，主人公經過反復尋找，終于在“燈火闌珊處”發現意中人。這位厭惡繁華、自甘寂寞的美人，正是詞人雖政治失意，卻不與庸人同流合污的品格的寫照。此詞體現出辛棄疾豪放之余的婉約。

四、 同一意象，比較中察造語功力，豐富積累

中國古代詩詞中有一些常見的意象，他們往往被賦予特定的含義。從課文中某一意象入手，串聯起學過的古詩詞進行比較，可以增加學生的文化積累，又可以體察不同詩人煉詞造語、表情達意的功力。例如《醉花陰》中“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”句，以花喻人，妙在何處？黃色的菊花，不僅外形上的雅淡清秀與作者因相思而消瘦的體態相近，而且在菊花品格的傳統象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神。這一比喻恰切地反映了當時李清照孤獨、愁悶的生活狀態和內心情感。由此入手，讓學生搜集含有“黃花”（菊花）意象的其他詩句比較品味，加深對這一意象的認識。如：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”（屈原《離騷》）詩人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔；“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（元稹《菊花》）借詠菊表達詩人對堅貞、高潔品格的追求。“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”（鄭思肖《寒菊》）詩人托物言志，表示自己堅守節操、寧死不降的決心。“戰地黃花分外香”（毛澤東《采桑子·重陽》），把菊花置于戰爭環境，“分外香”三字凸現了偉人的革命樂觀主義精神。作為一種高潔人格的寫照，菊花在文人墨客的筆下風姿搖曳，各具情態。

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”在古詩詞教學中，教者對教學資源進行全方位開發整合，多角度比較閱讀，同中求異，異中求同，探幽燭微，這對于開啟學生思維，深化其對古詩詞的理解鑒賞，增進傳統文化積累，提高語文素養，無疑具有深遠的意義。