基于教師專業發展視角的中等職業學校教師專業能力構建*

陶 麗

（天津職業技術師范大學 職業教育學院，天津 300222）

基于教師專業發展視角的中等職業學校教師專業能力構建*

陶 麗

（天津職業技術師范大學 職業教育學院，天津 300222）

通過梳理當前中等職業學校教師專業能力內涵及構成的部分研究成果，對中等職業學校教師專業能力進行界定，繼而從中等職業學校教師專業發展角度并基于教師行為導向理論和系統理論探究中等職業學校教師專業能力構成初步構建出科學合理的中等職業學校教師專業能力結構。

中職教師；專業能力；專業發展；行為導向理論；系統論

中等職業教育是我國職業教育系統中重要構成部分，伴隨著其發展腳步，創建一流的中等職業教育, 必須依靠一流的師資隊伍。提高教師專業能力是我國中等職業教育改革和中等職業現代化教育發展的必然要求，更是推進教師專業發展的有效路徑，為提高中等職業學校教育教學質量保駕護航。教師專業能力的發展對中等職業學校發展起著至關重要作用，因此，在對已有的中等職業學校教師專業能力內涵及其構成研究進行梳理的同時，試圖構建出合理的教師專業能力結構以供參考，以期推進中等職業學校教師隊伍的建設與優化。

一、教師專業能力綜述

準確把握教師專業能力內涵是構建教師專業能力構成的基本依據。關于教師專業能力方面的研究，通過文獻搜索，發現此類文獻研究成果相當豐富。而學者們在探究教師專業能力的內涵時,由于研究的著力點和角度不同,其觀點有一定差別。有學者認為，教師專業能力就是在進行教育教學活動中所形成的能力和相關本領；有學者認為教師專業能力就是指教師適應職業崗位的綜合職業能力；另有學者從知識的角度出發，認為教師作為專業人士，必須具有從事專業活動時所需要的專門技能和專業知識，以及所形成的合理的知能結構的能力；有人認為教師的專業能力是在教學過程中，教師能夠運用一定的專業知識和經驗從而順利完成某種教學任務的活動方式的總和；也有學者認為教師的專業能力指特定專業的教師應掌握的專業理論知識和專業實踐能力的能力集合；還有一些學者從專業能力的結構出發來對專業能力做出界定，認為專業能力是多種能力的綜合。總之，目前學術界對教師專業能力的認識非常豐富，研究也比較深入，但還沒有統一的認識。然而上述教師專業能力闡述尚不夠全面，或輕忽專業能力的對象——學生；或過于強調教學過程，將教師專業能力局限于教學過程中；或聚焦于某一方面的能力，如教學能力；或將教師專業能力局限于完成某項任務；或局限于在教師的專業上；或直接從結構的構成對教師專業能力內涵進行界定。且上述研究不是以中職教師為研究對象，無法突出體現中職特點。

筆者認為，教師專業能力關乎專業性、多元化、多層次、發展性的專業綜合能力。而中等職業教師專業能力的內涵應區別于其他類型教師，因而可從教師專業發展的視角切入探討中職學校教師專業能力內涵。中等職業教育是一種培養和訓練職業崗位能力的教育，教師專業發展具有技能突出、專業性強、實踐性強及依賴社會等特點。基于中等職業學校教師專業發展特點，中等職業學校教師專業能力內涵應是：教師在從事專業教育教學或實踐教學相關活動中，順利完成自己承擔的教育教學任務的情況下所表現出來的動態的個性心理特征。

二、中等職業學校教師專業能力結構研究現狀

關于教師專業能力結構的具體內容，不同學者基于不同角度構建了不同的專業能力結構，而且研究結果比較多。由于研究視角不同，不同學者在對中等職業學校教師專業能力結構認識上也存在較大的差距，如表1所示。

表1 不同學者對中等職業學校教師專業能力結構的認識

縱觀已有的中等職業學校教師專業能力構成研究成果，大致分為以下幾種類別：一是從某一具體能力出發，如構建教學能力框架；二是以某一具體類型教師作為研究對象，構建起專業能力及其結構，如實訓教師的專業能力結構研究；三是研究者偏向某一學科性，如中職學校某一專業教師專業能力研究。還有一種是以中職教師依據教學任務制定專業能力的結構框架。中等職業學校教師專業能力結構研究呈現出多元化發展局面。研究者側重點不同，角度不同，結構自然也不可能相同。當然，每一種教師專業能力結構都有其合理性，但難免也會在某些方面存在著不足。從目前來看，研究對象上，有的偏重于教師職業特點，有的偏重學生的角度，有的則體現職業教師的社會性。從專業能力角度來看，有的重視實踐能力，有的重視教學能力，更有重視知識能力，有些突出心理方面能力，有些側重關注與社會的聯系能力?？傊?，以往的研究主要是從教師存量能力的角度進行構建的，是教師能力的一種應然狀態。實際上，隨著教師專業化從理論走向上實踐，教師職業從半專業化走向專業化，教師專業能力的構建必須面向未來，考慮如何促進教師專業能力增量的提升。因此，需要按照教育專業發展的實然狀態，用新的理論來重新構建中等職業學校教師專業能力結構。

三、中等職業學校教師專業能力框架構建

（一）理論依據

構建中等職業學校教師專業能力框架， 必須要有一定的理論支持。

1.中等職業學校教師專業化理論

教師專業能力是教師專業化運動的結果，同時也是在教師專業化理論基礎上發展起來的概念，可視為教師專業發展的表現。中等職業學校教師專業能力的構成應從中等職業學校教師專業化視角出發，充分體現其專業化內涵和發展需求。

中等職業教育與普通教育不同，中等職業學校教師專業化強調知識是教師基于實踐的主觀建構和整合，強調教師參與教育改革的社會責任，而不是局限于知識的傳輸。它更注重突出對學生進行系統的專業操作能力的培養，并且期望使這種專業操作能力與相應的專業理論做到行知合一，更注重突出在每個教育環節中對學生進行職業意識、職業道德、職業責任、職業習慣的滲透，以培養出具備專業操作技能、溝通協作和創新創業能力的人才為目標。由此可見，中等職業學校教師專業化因其教育培養目標不同，教師除了應具備教師專業化的普遍特征外，還有著與其培養特點相一致的個性特征。中等職業學校教師必須滿足專業實踐性、教育教學性和學術研究性統一發展的要求。只有實現三性統一與整合發展，才能不斷促進中職教師的專業素質提升及專業化發展。[11]

2.行為導向理論

行為導向理論是20世紀80年代在德國職業教育界出現并為世界各地開展職業教育所推崇的新思潮。行為導向指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略。[12]行為導向關注綜合職業能力與全面素質，行為導向教學法的核心就是活動和實踐。行為導向認為，傳授專業知識是遠遠不夠的，具體專業知識需要“自我確定，一生不斷地學習”。中等職業教育的最高目標是養成學生的職業行為能力，而行為導向教學法能夠更好地培養學生的職業行為能力，更好地實現教學目標。行為導向理論在中等職業教育中有著重要的理論實踐意義。因此，構建中等職業學校教師專業能力應基于行為導向理論的先進教學實踐。

3.系統理論

系統論的方法論要求把研究對象當作一個系統，從系統總體出發，在系統與要素、要素與要素、系統與環境的相互作用中解釋與處理研究對象的特質和規律。[13]其特點是整體性、層次性與開放性。構建中等職業學校教師專業能力框架應體現系統性的三個特點。構建中等職業學校教師專業能力框架，必須能夠體現其教育對象的目標、教育內容，教學方式等不同屬性的特征，按隸屬關系和層次原則組成的有序集合體，而且要體現開放性，教師不能局限于學校，應與行業多聯系。所以，必須從系統論的視角出發，將整個構成框架分為幾大類別，再細化為多個具體表現，其構成框架要明確中等職業學校教師專業能力是一個系統性能力結構，強調是一種系統的層次分明的能力。

（二）如何合理構建中等職業學校教師專業能力框架

中等職業學校教師須具備寬泛的專業能力，惟有這樣才有利于完成教師預先所設定的教學目標，并有效滿足學生的需求，培養學生的專業能力。通過梳理中等職業學校教師專業能力的已有研究成果，基于中等職業學校教師專業化發展要求視角，從教師行為導向理論出發，按照系統論的思想，將中等職業教師專業能力按教學、教育、實踐實訓等10個能力領域范圍劃分，再依照隸屬關系和層次原則，將專業能力細化為有序的65個基本要求的集合體。

表2 中等職業學校教師專業能力的基本框架的構成

6.學習、合作 學習新知識、新技能、新方法能力，構建自己專業理論知識和專業技能的能力，積累學科和實踐性知識能力，團隊合作及與他人合作能力（包含教學、工作、社會上的合作）。7.觀察、交流能力觀察學生能力，對學生進行心理疏導能力，與家長、同行、學生進行交流溝通能力，突發事件處理能力。8.行業聯系與社會咨詢能力收集行業信息能力，市場調查能力，與企業溝通能力，行業協調能力，開展行業聯系活動能力，為學生提供實踐機會能力，獲得行業實際經驗以及提供行業咨詢和培訓服務的能力，指導學生就業能力，指導學生創業能力。9.科研、創新能力創新教學能力，創新思維能力，創新方法能力，科學研究能力。10.專業實踐能力企業實踐能力，專業進展分析能力，參與技術革新和產品研發能力，指導專業技能競賽能力，開展專業服務能力。

按照教師行為導向原理，教師專業能力可以包括專業勝任能力和專業發展能力。專業勝任能力，就是從事職業教育教師職業必備的專業能力，專業發展能力是促進教師專業發展的能力。教師專業勝任能力包括：教學能力、教育指導能力、實踐實訓能力、管理整合能力和評價反思能力。這是中等職業學校教師專業能力的基石，是教師勝任中等職業學校教師職業必備的能力，是一個合格教師必備的能力。按照教師專業化理論，教師在整個職業生涯中必須重視自身專業發展，通過多種途徑提高自身專業水準，走專業化發展道路。以往的研究主要重視教師專業勝任能力，而忽視專業發展能力，這樣不利于教師的可持續發展，長期甚至會影響教師專業勝任能力。教師專業發展能力也不同于以往的專業基礎能力，以往的研究認為教師專業能力必須要教師基礎知識和能力的支撐，離開了這些基礎能力，教師的專業能力就難以為繼。但這一定論不符合教師專業化理論，因為教育專業化對教師準入有嚴格的資質標準，而且隨著教育整體水平的提高，教師的總體素質有了很大的提高，有些基礎能力已沒有必要再提。當然，教師專業發展能力也包括一些基礎能力，但這些基礎能力是面向教師專業發展所要求的能力，是一種有限目標；而以往所說的基礎能力內容非常廣泛，可以說是一種無限目標，許多甚至超出教師的能力范疇難以具體落實的。鑒于以上情況，我們采用了教師專業發展能力進行研究，而非教師基礎能力。

具體而言，教師專業發展能力包括學習合作、觀察交流能力、行業聯系與社會咨詢、科研和創新能力、專業實踐能力。學習合作、觀察交流能力基于專業發展的基礎能力，是適應學習型社會、互聯網時代、開放性社會的外界要求的現代教師具備的能力；行業聯系與社會咨詢能力是充分體現職業教育特色、教師崗位特點的能力；科研、創新能力是一種高層次能力，科研能力直接反映中等職業學校教師專業化發展的實質，創新能力對教師們的其他專業能力具有一種統攝作用，而其他能力是創新能力形成的基礎?？傊?，專業發展能力是專業能力的較高層次，其特征是不斷的探索進取與突破創新，對所有實踐活動的效果和質量產生影響，直接體現教師專業化發展的本質。上述能力相對獨立同時又相互交叉，存在內在的聯系。這種能力結構構成要素相互制約、相互促進，是一種不斷得到完善和發展的過程，是符合中等職業教師專業化特點，體現教與學的統一。它直接反映其教育對象的屬性特征，貼近中等職業學校教師專業化能力要求，突出實踐能力、教學研究與專業發展方面的相應能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力的方法要求，同時符合終身學習與可持續發展的思想。

各種專業能力并不是獨立存在的，而是相互依存從而構成教師專業能力體系框架。教師專業能力結構與教師專業化有著緊密相關的聯系。教師專業能力結構的構建必須要反映教師專業能力發展及專業化的內涵,中等職業學校教師專業能力是一個多元化、多層次的體系，各種能力之間相輔相成，對其內涵及結構的研究隨著中等教育發展與變革，需要不斷開展創新性研究。中等職業學校教師必須以現代教育思想和教育理念為基礎，不斷提高自己的專業能力來滿足學生對知識和能力的需求，努力使自己做到一專多能。

四、結語

綜上所述，已有的專業能力內涵及結構研究成果對中等職業學校教師專業能力研究具有重要借鑒意義，但同時也存在不足。本研究立足于中職教師專業發展特點及專業化需求，對中等職學校教師專業能力進行了概念界定，并依據一定的理論，進一步構建出基于教育專業發展的新的能力結構框架，以期推進中等職業學校教師隊伍的建設與優化。但同時反觀研究現狀會發現，教師專業能力是一個常說常新的話題，仍需要繼續加深研究的必要。例如，目前學術界對如何界定一個成熟的中職教師，成熟的中職教師應該具備什么樣的專業能力，目前還沒有相對清晰、明確的標準。不同階段的教師需要掌握哪些專業能力？還有如何恰當、準確地考核中職教師是否具備這些專業能力？這些問題尚沒有明確的回答，有待今后更進一步研究。

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Developing the Secondary Vocational School Teachers' Professional Competence from the Perspective of Teacher's Professional Development

TAO Li
(Institute of Vocation and Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China)

By analyzing the current research on secondary vocational school teachers' professional ability connotation and composition, we made a definition of the secondary vocational school teachers' professional ability. Moreover, we discussed the secondary vocational school teachers' professional competence from professional development perspective and built a reasonable structure of secondary vocational school teachers' professional ability.

secondary vocational school teachers; professional competence; professional development; connotation and composition

G715

A

2096-272X（2016）06-0044-05

2016-05-19

天津市哲學社會科學規劃項目“天津市職業教育現代化及評價指標體系研究”（TJJX15-032）。

陶麗（1990-），女，江蘇淮陰人，碩士生，研究方向：教師教育。