淺析農村小學教師全科制施行背景下小學教育語文專業的發展現狀及對策

彭杰玲

【摘 要】20世紀80年代，“專業發展學校”的概念由美國教育改革者創新性提出，無疑，它為之后的“全科型”小學教師的培養提出了最初的改革思路與方式。自那之后，小學“全科型”教師的培養思路開始在全球范圍內傳播開來。中國也于2006年，由湖南省首次嘗試實施的“農村小學教師定向培養專科計劃”，培養初中起點五年制專科層次的“全科型”小學教師的構想開啟了我國的農村小學“全科型”教師培養方案探索史。在農村小學教師全科制發展事態愈發良好的同時，原先的小學專科型教師的發展無疑也正經受著一定的沖擊。筆者將以自身學習的小學教育（語文）專業為例，淺要談及該專業在重慶師范大學校內的發展現狀，并給出一定對策。

【關鍵詞】農村小學教師全科制；小學教育（語文）專業；發展現狀；對策

農村小學教師隊伍全科型傾向是目前小學農村生源銳減、師資力量較為薄弱、學校軟硬件設施落后諸多因素相互交錯影響下共同導致的一個傾向。現階段我國大范圍內對農村小學全科制的積極推行與探索是情況使然也是順應國際潮流的需要。然而，在這一良好的趨勢下，我們也不能忽視原小學單科任教老師的發展狀況，農村小學“全科型”教師隊伍的大力建設勢必沖擊原先的單一型、專一型教師隊伍，為如今同樣處于發展過程中的小學單科型專業的準教師們和正在求職的該專業學生帶來心理上的困惑與慌張。故作為未來小學單科型教師的一員，立足于自身長遠發展，就很有必要探討本專業的現今發展現狀，并得出一些能夠有效應對未來求職窘境的對策。

一、國內農村小學教師全科制施行背景

1.湖南省——2006年，作為國內首創，開始實施“農村小學教師定向培養專科計劃”，培養初中起點五年制專科層次的“全科型”小學教師。2.浙江省——2011年，該省湖州師范學院開設“全科方向”的小學教育專業。3.之后廣西、重慶、河南等地也紛紛開展起農村小學全科教師的培養工作。其中，作為直轄市之一的重慶，于2013年啟動定向農村小學全科教師的培養計劃，由重慶市教育委員會在重慶師范大學、重慶第二師范學院、重慶文理學院、重慶三峽學院和重長江師范學院等5所高校安排700名本科生，計劃為全市農村鄉鎮以下小學定向培養本科層次的全科老師。

二、發展現狀（以重慶師范大學小學教育（語文）專業為例）

（一）小學教育（語文）專業招生人數大幅下降。

重慶師范大學自2013年首次啟動定向農村小學全科教師培養方案，首次面向本市招收小學教育全科專業學生150名，之后的兩年對應的招生人數為2014年的400名和2015年的445名。而據筆者調查了解，與之同時進行招生工作的小學教育（語文）專業在2013年至2015年的三年間，對應的招生人數為40名左右、50名左右和60名左右，總體上看，小學教育全科專業人數呈大幅度上升趨勢，而小學教育語文專業的人數雖有小幅度上升趨勢，但就全科專業人數而言，未免人數過少，且從2012年招收的近120名小學教育（語文）專業人數來看，小學教育（語文）專業總體呈現人數大幅度萎縮趨勢。小學教育（語文）專業的辦學規模不可抑制的受到沖擊而縮小。

（二）小學教育（語文）專業學生來源地外省化特征明顯。

與小學教育全科專業的本市定向區縣選拔人才所決定的重慶本市生源不同，小學教育（語文）專業的學生來源地一直呈現多元化特點，其中最為典型的是2013年的招生情況，在該年所招收的40多名小學教育（語文）專業學生中，竟悉數為外省學生，而不見重慶市本地學生的蹤影。而在往年的該專業招生計劃中大多采用本省、外省近半的招生原則，但與小學教育全科專業的生源地相比較，小學教育（語文）專業的生源地外省化特征就十分明顯了。

（三）小學教育專業或逐漸實行先統一招生再延后分科的專業最終確定方式。

據筆者調查了解，與往年確切的小學教育單科專業報考情況不同，2016年的小學教育專業采用的是“先統一招再延后分科”方式。本次約招收小學教育專業學生60名，待統一完成軍訓后，進行統考，而后才確定具體的科目專業。而這樣與往年相異的非常態化分科方式，或許會成為重師今后的小學教育專業發展的主要趨勢。

三、對策（以重慶師范大學小學教育（語文）專業為例）

（一）秉持樂觀態度，把握城市就業機會

雖然在農村小學教師制大力推動發展的進程中，重慶師范大學小學教育（語文）專業的規模總體上被不斷壓縮，但卻從另一方面為該專業的學生帶來了一個不可多得的就業新局面——絕大部分的畢業學生因小學教育全科專業的身份限制而大范圍流入鄉村地區，這無疑為小學教育專業的學生極大地緩解了就業壓力，并給其留下了相對寬松的城市就業環境。所以，作為重慶師范大學小學教育（語文）專業的學生，首先應秉持樂觀的就業態度，看清未來良好的就業形勢，而非過分悲觀。

（二）保持警惕心，發揮知識專業化的優勢

與小學教育全科教師“數理化通吃，語文藝術天文地理全扛”的“全面型”定位不同，小學教育單科專業教師應努力在“有所專長”的“專長”二字下功夫，既有所“專”，就是“專”在單科專業知識的厚度。這要去我們不僅要有能夠解答學生疑惑的“一碗水”，還要有能夠幫助學生更高層次發展的“一桶水”、甚至“一條江”，只有這樣，我們才能在小學教師全科制被大加提倡的背景下，保有屬于自己專業的一份特色。而只有保持了自身知識的專業化優勢，也才算沒辜負了小學教育單科專業于全科制盛行下卻仍然在重慶師范大學保留一席之地的現實形勢。

參考文獻：

[1]段茹宏.小學教育與全科教師[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2014（04）：64-66

[2]張山峰.美國教師專業發展學校對小學全科教師教育發展的啟示[DB/OL].豆丁網，2015-07-12

[3]新浪網評.重慶師大部分專業一本招生，全科教師擬招445人[EB/OL].新浪網，2015-06-05