如何培養學生的合作探究能力

鄧盛權

一、課題的提出

從新課程倡導自主、合作、探究的學習方式及我校開展的“361”快樂課堂教學模式以來，廣大教師轉變理念，積極實踐，課堂教學一改過去個體學習，接受學習主宰的局面，以小組討論、交流為主的合作學習走進了課堂，成為課堂上最活躍的學習方式。尤其在小學數學課堂教學中，經常采用小組討論合作的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。許多數學教師在授課時，都樂于采用小組討論的合作學習方式，讓學生去自行探求知識，使每個學生都主動參與、積極探索，在討論中爭做發現者、創新者。但我們也發現，目前的合作學習或多或少暴露出一些問題，如討論的問題缺少思維的價值，討論少了個體的獨立思考，討論的時間得不到保障，討論只是走過場.有的成了一種點綴、一種形式。那么，怎樣才能改變這一現狀呢？

二、課題界定

新課標指出合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間能有效地溝通與交往。小學生小組合作學習是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研討、協作交流的一種學習方式。它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學理念，以小組活動作為基本的活動方式，以生生互動為主旨進而開發學生的自身資源，讓每位學生都動起來，讓學生幫助學生，學生帶動學生，學生促進學生，以達到互相合作、共同進步，充分體現學生的主體性與互補性。

“ 小學生小組合作學習”是指在小學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、研究目標

（一）改變學生傳統的學習方式

從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

（二）培養學生與人交往的能力

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

（三）增強學生的集體主義觀念

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

四、研究的實施措施與方法

（一）小組合作學習的基本模式

這個模式可以用兩組關鍵詞來詮釋：一是“個人自主學習+團隊匯報”，即班級組建n個四人學習小組（團隊）。為了讓每個學生可持續發展，我們第二個具體的做法是：“分工+輪換”。

學生甲，學生乙，學生丙，學生丁，中心發言人，朗讀者，闡述者。

個人自主學習+團隊匯報，分工+輪換。

在每個小組中，進行非常明確的定位和分工，一個是中心發言人，一個是朗讀者，另外兩個闡述者要從不同角度談出自己的理解。由此，形成了小組合作學習的基本架構。

在小組中，中心發言人是學習小組（團隊）的核心。主要負責兩方面的工作，一是組織討論；二是分工匯報。他是整個小組的組織者、小組智慧的整合者、匯報發言的調控者。

（二）小組合作學習的組合

我們認為，最具操作性的小組組合是以前后兩桌，四人為一小組。盡量使成員在性格、個性特征、學業成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（三）小組合作學習的時機

小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響.準確把握小組學習的時機，必須注意以下幾點：

1.目的要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明，就會流于形式，毫無效果可言。

2.時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵.所以最好在每次小組學習之前，教師都要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3.時機要得當.課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班級集體學習這三種基本形式組成，具體是哪種形式在前哪種在后，沒有嚴格的規定。

（四）小組合作學習后的匯報交流

我們認為小組合作學習后“匯報交流好才是真的好”。而現在的數學課堂上，小組合作學習后，“學生匯報交流”這一塊遠遠沒有到位。“課堂匯報交流”只是一個停留在口頭上的招式而已，未能體現學習方式的根本改變。

（六）小組合作學習的評價

發揚民主，引起競爭，鼓勵合作學習交流。在小組合作過程中.為了更好地發揮同學間的合作效能，可采用一系列競爭方法.如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。具體做法是，在課堂上.對學生多用“看看哪一組思考最全面”。“某某小組可不能落后”、“某某小組同學進步很大”等激勵語言，最大限度地調動學生的積極性.井把小組合作成果具體量化，進行評比，予以公布.每月讓學生無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長.好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力。現代心理學表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。

五、研究效果

1.通過本課題理論與實踐的研究，使學生的合作學習能力及合作探究能力得到有效提升和發展。盡可能使每個學生掌握合作學習方法，全方位培養學生思考、交流、表達、合作、實踐、創造能力。從而激發學生的學習愿望，促使他們獲得智力的、感情的、知識的、道德的“滿負荷”發展。

2.通過本課題理論與實踐的研究，逐漸加大教學密度，提高課堂教學效率，提升教師的專業素養 ，促進我校教師整體教學科研能力的提高，從而推動素質教育的全面實施。

六、問題與反思

在創設情境，打造快樂課堂中，該怎么樣尋找到合適的問題源？在“小組合作學習”及讓學生走上講臺，實現“師生換位”的過程中，如何更好地把握好上課的時間？如何使學生全面地投入到學習成長過程中？等這些問題都還值得我們進一步去研究。

總之，關于“小組合作學習，培養學生合作探究能力的研究”是一項長遠的工程，我們希望在后續研究中吸取本次研究中的一些不足教訓，力圖使以后的教學和研究做得更好。