談優化小學語文作業設計的策略

李后強

【摘 要】作業是為了加深學生對課堂教學內容的鞏固，學生做作業是對教師所教內容的間接反饋，是師生交流互動的重要組成部分。因此布置作業非常講究技巧性。

【關鍵詞】小學；作業；設計

很多人覺得每節課后的布置作業沒什么值得討論的，有些老師把練習冊、講義直接當成課后作業，布置作業簡單省事；有些老師讓學生抄課文，尤其是重點課文不厭其煩地抄，一學期下來把書都抄了四五遍，學生早就覺得厭煩了。試問這樣布置作業的效果如何呢？學生普遍反應對這種方式比較反感，有些學生甚至不寫作業作為反抗。我們老師該好好自我反思：這種剛性強壓的方式正確嗎，學生樂于接受嗎，我們還有沒有更好的方式呢？答案是肯定的。我們該從哪些方面入手，如何創新布置作業方式，讓學生樂于做作業，愛上做作業，并從作業當中得到提高呢？筆者結合多年的教學經驗，給出四點愚見。

一、因材而設，布置切合文本作業

小學語文課文涉及童話、寓言、記敘文、說明文、議論文、詩詞和文言文等，不同的文體內容的側重點也不相同，因此作業內容和形式也不可千篇一律。根據文章內容和題材合理安排作業可以有效針對文章重點，促進學生能動的識別各類文體的特點，進而更好的做到對文章內容的理解，把握考點，不偏離考點。例如：在學習朱自清的《半截蠟燭》一課時，這是篇記敘文，學生對記敘文并不陌生，但如何寫好記敘文就有難度了。我給大家也布置了和本文相似的一個寫作練筆，要求學生參考文中的記敘方式寫一篇發生在家里的最危險的事，讓學生寫出家庭成員的語言、動作和自己的心理活動。這樣一來，強化了學生記述事情的能力，學會了情感的書面表達，也為以后作文的寫作積累了素材。學習《趙州橋》一課時，基于本文的說明對象，我查找了我國現代的幾座著名的大橋，比如盧溝橋，南京長江大橋，并下載了相關圖片讓學生觀看，并鼓勵大家用自己的話描述出來。這種方式布置的作業，學生參與的熱情高漲，興趣濃厚，與老師配合積極，任務很輕松的就完成了。

二、因人而異，設計層次性作業

學生間的差異性導致了學生接受理解新知識能力的不同，如果做的作業難度相同，將會有部分學生做起來非常吃力，部分學生過于簡單。長期如此學習吃力的學生易產生厭學心理，學習優異的學生有些浪費精力。如果布置作業可以根據學生的差異性，作業難度也分為幾個層次，形成一個良好的匹配度，那么將會增加學生與作業的相適應性，更容易讓學生喜歡上寫作業，也能最大潛力的激發學生學習的興趣。例如在教學《螳螂捕蟬》一文時，我設計三道難度不同的作業題：1、大臣和少年分別用了怎樣的辦法來勸阻吳王的攻打計劃的？結果如何？2、你從少年身上學到了什么？3、討論說出“螳螂捕蟬黃雀在后”的內涵？這樣一來，作業的難度有了區別，學生的選擇空間就大了，程度差點的學生可以選擇基礎題來做，程度中等的在基礎上有了提高，程度好的學生有了拓展的空間，教師為學生“量體裁衣”更加有效地促進全班學生的知識鞏固和發展。

三、加強擴展，設計實踐性作業

學以致用要求學生不僅要學會書本上的知識，更需要在生活中恰當運用，這就需要課堂教學與社會實踐緊密結合，以實現學以致用的目的。作業環節作為學生課外學習的內容，更需要加強與生活的聯系。布置一些實踐性作業幫助學生跳出課本，走進生活?？梢圆贾脤W生收集幾份報紙，查閱幾篇新聞，和同學分享下看到的新聞?；蛘哔徺I幾份雜志，上網看幾篇報道，上課時及時和小組成員分享討論。還可以安排一些公益性活動，讓學生走進社區，進行地震、防火等知識的宣傳。將平時所學與社會所需聯系在一起，加強了與社會的溝通，增強了學生知識的應用能力。同時，社會實踐也反作用于學生的學習，促進了知識的鞏固，增強了創新能力，加強了社會適應性。

四、體現自主性，學生自己編寫作業

自主編寫作業體現了學生的自主性，一方面可以小組合作，小組成員可以根據自己的理解，把自認為是課堂上重點的部分，以練習題的方式擬出來，可以讓小學生5到6人一個小組，每人擬出一道題，這樣大家每人就有5、6道作業題了，不需要老師再布置作業。這種方式較為新穎，對于作業中出現的問題學生間可以相互討論，不理解的部分可以請教老師。每個學生思考問題的角度也不盡相同，有利于全面的挖掘課文的深度。另一方面，學生可以自己給自己出作業題。因為學生對自己的學習掌握情況最為了解，這樣更有針對性，自己給自己布置作業能有針對性地強化練習。同時自己掌握較好的部分不必和大家一起做重復練習，浪費時間。這樣一來，充分體現了學生的主體地位，這種形式布置作業更好的適應了新課改的要求，符合學講教學方式“學進去”、“走出來”的要求。

總體來說，布置作業靈活多變，方式多樣，教師應與時俱進，不斷挖掘課文和學生的潛力，精心設計教學內容的鞏固練習，培養學生做作業的興趣，體現學生的主體地位，師生共同發展進步。

結語

要注意的是在設計作業時，一定要注意從學生實際出發，注意他們的知識基礎和基本素質，做到難易適度，不要使作業淺顯無用也不可架高難以完成。老師要不斷設計出有挑戰性的作業，要給學生以心理支持，引導學生去創造發現。在作業評價上，切忌隨便批改和打分，要多指導多肯定，以激勵為主，不斷喚起學生學習的信心。