試析小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

李玫

《小學科學新課程標準》明確指出：提高每個小學生的科學科學素養(yǎng)是新課程標準實施中的核心任務(wù)。科學作為一門基礎(chǔ)自然學科，教學內(nèi)容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施科學教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但學生的科學素養(yǎng)無法象知識那樣直接教給學生，必須通過科學教學與學生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達到目的。

一、挖掘教材，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度

小學科學學科的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學家成就。教材中有很多科學史話，如眼鏡的發(fā)明改進，顯微鏡的發(fā)明、傅科擺等，闡明了生活中有些工具是通過一個個實驗被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。

（二）強化實踐應用意識

小學科學與生活之間的關(guān)系一直都是很緊密的，教師在教學過程中如果再能把書本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來進行教學，將能收到意想不到的教學效果。如：在學習《一天的食物》中“我們的營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時，如果照本宣科，學生聽起來肯定沒什么意思，也不能體會到淀粉脂肪蛋白質(zhì)、維生素礦物質(zhì)水這六大營養(yǎng)素對人體的重要性，更談不上能合理配置一日三餐。為了增強教學效果，對于這部分內(nèi)容我作了這樣的安排：課前讓學生自己記錄今天的早餐食譜，回憶昨天中餐晚餐的食譜，在小組進行交流，找出相同處進行食材分類，然后教師提供鏈接資料，讓學生閱讀常見食材的主要營養(yǎng)素是什么，學生再一一對照每日三餐結(jié)合自身身體發(fā)育情況進行分析，發(fā)現(xiàn)胖瘦、長矮與攝取營養(yǎng)不全有關(guān)。通過這樣簡單的生活聯(lián)系理論知識的教學活動，學生的思維活躍了，學習的積極性也提高了。

二、培養(yǎng)科學思維方法

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器。科學家們從來不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。在教學過程中，教師就要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過三下材料單元、五上浮力、熱學單元的學習，結(jié)合這些典型的比較探究、實驗數(shù)據(jù)分析，使學生充分領(lǐng)會小學科學學科的研究方法，從而加深對科學知識的理解和掌握程度。

其次，掌握正確的科學思維方法。教師應盡力在教材內(nèi)容中為學生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓練，培養(yǎng)分析和概括能力。如講述植物光合作用、蒸騰作用時，學生通過對盆栽植物進行對比實驗，其中一株植物套黑袋，經(jīng)過一天的光照進行分析比較，發(fā)現(xiàn)黑袋內(nèi)植株的水分和葉子的情況與另一植株對比概括出反應的大體過程、反應條件，這一操作是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的途徑。

三、發(fā)揮實驗探究作用，培養(yǎng)科學的實證精神

（一）優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生主動參與意識

演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是培養(yǎng)學生參與意識的重要手段。在教學中要注意打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情景。例如在講授“流動的空氣形成風”時，我沒有照本宣讀，而是做了一個“空瓶生煙”、“香溢滿室”的演示實驗。頓時，課堂氣氛十分活躍，眼睛看見濃濃的空氣，鼻子嗅到香香的空氣，使學生體會到流動的空氣把香味、煙霧送到了眼前，教學效果很好。同時，對于一些現(xiàn)象明顯，操作簡便且安全的實驗，上課時由學生充當“小老師”登臺演示，并引導其他學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗中出現(xiàn)的各種問題等，使“小老師”們得到獨立鍛煉的機會，有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手操作能力。

（二）改進學生實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

科學態(tài)度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著既定結(jié)論做實驗。由于習慣于“驗證”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄實驗結(jié)論，因而學生實驗形同虛設(shè)。為了改變這種現(xiàn)狀，我提出讓學生帶著“手”、“眼”、“腦”做實驗的要求，實驗中學生除了做記錄之外，還要求學生對實驗中出現(xiàn)的偏差能運用所學知識進行合理的探討與分析，尋找原因。從而使“看一步做一步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿呄胍贿呑觥保_到了手的操作，眼的觀察，腦的思考協(xié)同發(fā)展的目的。

（三）實施探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的探索精神

小學科學教科書中學生探究的活動基本布滿三到六年級每一課內(nèi)容，就看教師如何處理教材加以運用，只要稍作有心人很多內(nèi)容都可以激發(fā)起學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神。例如，探究物質(zhì)變化時將鐵絲浸入硫酸銅溶液中，學生在探究過程中看到接觸硫酸銅的那截鐵絲慢慢變色，紅褐色越來越深、溶液底出現(xiàn)沉淀物的現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考，從而激起他們的好奇心。再如小蘇打與醋的混合實驗，當一份小蘇打倒入三份白醋中，產(chǎn)生大量氣泡，將點燃的木條伸進瓶口，還沒到瓶口木條火焰就熄滅了，學生的好奇心都被調(diào)動起來。

（四）開展科學小制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維是所有思維形式中品質(zhì)最高、最有價值的一種思維形式。我會結(jié)合教學內(nèi)容開展一些簡單容易制作的科學小探究，如“會動的紙魚”， 三年級學生學完磁鐵這個單元后，布置學生設(shè)計制作一條會動的紙魚，來一場小魚的游泳比賽，學生動手動腦學科學，又能鞏固磁鐵同極相斥的性質(zhì)。因為小魚游泳比賽大家都不能觸碰小魚。再比如說簡易風力發(fā)電機的制作，水火箭的制作，學生在學完某一塊知識后，或小組或個體完成這些小制作，然后創(chuàng)設(shè)條件讓學生展示亮相，可以使學生從中領(lǐng)略到從未有過的成功喜悅。

誠然，小學生科學素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進的過程，我們只有認真解讀課程標準，深刻領(lǐng)會課程宗旨，領(lǐng)悟“科學素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，在教學中，重現(xiàn)教材實驗研究，能讓學生們在分享科學研究的成果的同時，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，才能通過科學教學使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并由此帶動全民眾科學素養(yǎng)的普及提高。