讓生活的靈魂進入語文課堂

生活處處皆語文。語文學科的工具性和人文性的特點，決定了語文教學必須貼近生活。教師在教學中，要想方設法運用各種方式，抓住多彩生活這一活水源頭，引導學生去還原、去豐富語文教材中所描述的生活，領略生活的精彩，領悟人生的真諦。教師要以學生為主體，抓住語文與生活的銜接點，溝通與生活的聯系，拓寬語文學習和運用的領域，讓學生貼近生活，回歸生活，學習語文。生活的靈魂進入課堂，有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

一、留心觀察，認識生活

觀察是認識事物的前提。小學語文教學大綱中指出：“要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”語文教材中，那一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，很多直接來自于生活，教學時，教師若能指導學生留心去觀察，借助觀察去認識生活，有益于學生對課文的深入理解，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高理解能力。例如肖復興的《花邊餃子里的愛》，表達了母親對兒子的疼愛和兒子的孝順之情。在教學時，教師可以讓學生聯系生活說說對母愛的感知。因為這些很熟悉、很貼近，學生很容易引起共鳴，說起來是頭頭是道。通過敘說，學生不僅加深了對課文的理解，也領悟到母愛的深沉。

語文要貼近生活，還要延伸語文課堂，把學生投入到生活這個最廣闊的語文學習環境中去，讓他們擁有一雙慧眼，擁有一顆敏感的心。針對學生寫錯別字的現象，可以讓學生到商店、機關單位、公共場所等地方“找茬”， 收集錯別字、不規范字，如：招聘啟示（事）、藍（籃）球、家俱（具）等。在活動過程中，學生不僅自覺改正了寫錯別字的不良習慣，而且本身的語文知識能力也得到了提高。

二、創設情境，再現生活

由于時代的關系，語文教材中有些課文內容離學生生活較遠，學生覺得抽象難懂，不易掌握。教師就可以借助于情境創設，再現課文所描繪的生活畫面。如講《怒吼吧，黃河》時，讓學生先欣賞一段《黃河大合唱》第一樂章《黃河船夫曲》的演出實況錄像，以及一些歷史背景資料圖片，讓學生想象黃河雄偉壯觀的景象場面，激起學生學習的興趣，有助于學生理解創作者的激情。再讀課文，就會較好地與課文所表達的情感產生共鳴，培養學生熱愛祖國的思想感情。

情景再現，突出學生在課堂中的主體地位，注重學生主觀的情感體驗，能讓學生很快的融入文本的情境中，深刻理解課文的內涵。如學習《詹天佑》，對“人”字形線路一節，可以分小組讓學生動手對線路進行設計、展示，讓學生真切感受到詹天佑的超群智慧和創新精神。

三、表演模仿，體驗生活

課文都是以語言文字為載體，反映生活。學習語文，就是要把語言文字還原成生活中的客觀事物，從而獲得主觀感受。有些課文適合讓學生模仿表演來再現生活。如《將相和》這一課，很適合舞臺表演。同學們為了表演好，就會反復研讀課文，認真分析不同人物的特點，積極、充分去準備。他們力求動作的細致逼真，符合每個人的性格特點。表演時，他們還自制了一些道具；結束后，學生們還意猶未盡。這樣在模擬訓練中，學生廣泛接觸到多種語文元素，能力得到很好的鍛煉。這樣喜聞樂見、貼近生活的形式，學生的參與熱情很高，甚至有些平時上課發言不積極的同學，也會樂滋滋的加入。在不斷的磨合中，他們有了成就感，慢慢由不行到行，由不會到會，覺得語文有滋有味，逐步樹立學習語文的信心。

語文與生活息息相關。教師可以創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，有效挖掘出學生學習語文的潛能。如安排學生參與家務勞動、探親訪友、與親人一起購物等活動，并寫出自己獨特的生活體驗。活動的開展，既能讓他們保持長久的學習語文的熱情、興奮以及新鮮感，又能展示少年兒童的自信、大膽和個性，也不缺乏童真、童趣。其實，學生比我們更新潮，更容易接受新鮮事物。只要是一些與生活密切相關且他們感興趣的話題，如“我最喜歡的超市”、“我心目中的中學”、“眾說紛紜TFBOYS”、“今天爸媽不在家”……他們往往覺得有話可說、有話可寫，寫起來常常是洋洋灑灑，精彩紛呈。

語文學習與生活實踐緊密相連，交相輝映。生活豐富多彩，語文學習應千姿百態，語文教學應多姿多彩。教師應將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，培養學生參與生活能力，培養學生熱愛生活的思想。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正讓語文成為學生成長的翅膀。

作者簡介：常潤華（1971-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽縣金蘭鎮石坳學校，本科畢業，一級教師，任教語文學科。