在物理教學中培養學生的創新能力

陽暉

創新精神和創新能力的培養，是提高素質教育的重要手段，“國家興亡在于教育，教育興亡在于創新”。創新問題的提出，給整個教育改革的發展帶來了新一輪的挑戰。把創新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發展的要求，是我國多年來教育教學發展的必然選擇。然而，如何創新，則是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務。我們必須以新的教育理念，新的教育模式，新的教育手段，去培養學生的創新能力。

一、興趣是學好物理進行創新的前提

興趣是最好的老師。興趣是產生動機的重要條件。學生主體性得以發揮的前提條件之一便是具有了內在動機，對教學內容蘇霍姆林斯基曾說，“如果老師不設法在學生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內部狀態，那么知識引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞”。那么應怎樣激發興趣呢？

1.用生活中的“反?！爆F象激發學習的興趣。如：把一紙條貼在嘴唇上，沿水平方向吹氣，紙條反而向上翹了起來；將石頭壓在紙條上，迅速抽去紙條，石頭仍靜止在原處；將密閉的燒瓶中的水燒到沸騰后，再倒轉過來，用冷水淋瓶外壁，瓶內的水反而重新沸騰起來；把細棉線繞在鐵棒上用火燒，棉線不會著火；將陀螺盤面按扇形三等份后，再分別涂上紅、綠、藍三基色，飛快轉動后的陀螺盤面不是五顏六色，反而是白色……這些“反?！爆F象勢必大大刺激學生的感官。

2.用生活中的一些熟悉現象激發學習興趣。如在講慣性時，可這樣引入：在行駛的公交車上，一男一女相對而立，（男的稍靠后面）當緊急剎車時，會出現什么現象呢？學生自然會聯想到專心看書的男子撞進了女子的懷里，當男子還未回過神來時，便挨了一耳光，男子連連解釋，我不是流氓而是慣性。通過該故事的導入，學生輕松地認識了慣性，搞清了慣性和習慣的區別，從而對慣性知識的學習產生了濃厚的興趣。

二、營造積極的思維狀態，展開學生想象的翅膀

1.沒有了想象力，就沒有了希望。心理學認為，想象是人的大腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。其根本是創造，想象是修改的體現，民族的希望。也是物體發展創新的需要。沒有想象，就沒舉世矚目的兩個鐵球同時落地的實驗；沒有想象，亞里士多德的“力是使物體運動的原因”仍將被人視為千古趔也就沒牛頓第一定律的偉大發現；沒有想象力，科學家就不可能逆向思維奧斯特實驗，也就沒有法拉第的電磁感應現象的發現，恐怕我們今天還在照煤油燈呢；想象力是創新的原動力，任何人都要有想象力，尤其是學生的想象力最為豐富，不要害怕學生標新立異，這正是創新的重要品質，是創新精神的體現，因此在教學活動中應加強培養學生的想象。

2.老師應該是火源，點燃學生的智慧之火，創造之火，激發學生的激情，引導學生進入積極的思維狀態。教師重在創設問題情景，調動學生的好奇心和求知欲；學生則在老師的引導下，利用自己已有知識經驗積極探索，得出解決問題的開放式答案。在這種教學模式中，教師的主導作用和學生的主體地位得到和諧的統一。如：乒乓球掉進深坑里應該怎么辦？學生通過自己動腦，積極思維探索，得出很出多開放式的答案；用水灌進坑里，乒乓球就浮上來了；用鉗子夾上來；用長竹桿掏；用鋤頭挖開；用吸氣方式吸出……學習物理的最終目的是解釋，解決實際生活，生產中的一些現象。培養學生的思維靈活性與創造性，不能給出解決問題的所謂“標準答案“應提倡”開放式答案。

三、采用鼓勵式教學，增強學生的自信心

一個人不能沒有信心，自信造就一個人，自信者從困難中看到希望自信者樂觀、敢為、有為。自信是需要建立的，老師的表白、鼓勵、肯定，正是幫助青少年建立自信的過程，在教學中應放棄“挑毛病”的模式。香港有位中學老師決定每天表揚一個學生一年后，他發現那些最“壞”的學生身上都有優點，學生則從老師的眼神里、言語里、行為里肯定自身的價值。一個只依賴老師迷信權威、書本的、喪失自信的人又怎能創新呢？可見加強學生自信的培養是培養學生創新精神的前提。

鼓勵是正面教育原則的體現。一個人的成長、成功，都離不開鼓勵。在教學中應該讓每一個學生都抬起頭來，鼓勵便是“良藥”。老師應以興奮的情緒、熱切的關注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、鼓舞學生，堅信學生一定成功。學生從老師的鼓勵中就得到信心和力量，情不自禁地投入到教學活動中，從而迸發出創新的火花。在解決實際問題的過程中，學生往往能找出許多答案，這些答案中，有些就是創造性的；雖然有些答案有些幼稚，甚至是不科學的，對此教師應首先給予鼓勵，然后再正面引導，學生的信心和成功的欲望就在老師經常的期待和激勵中日趨增強。

四、重視物理實驗理論聯系實際

物理研究的是五光十色的自然辦中的自然現象，本應生動有趣，但在教學中如理論脫離實際，學生就會感到累，甚至厭學。因此在教學過程中，應經常把所學的理論與周邊的實際聯系起來，使抽象，枯燥的理論具體而生動。如講液體的壓強與深度的關系可聯系到河堤的形狀是上窄下寬；講接觸面粗糙可增大摩擦力聯系到鞋底、改力的柄、自行車車把的花紋等。

實驗是手腦并用的實踐活動，而物理是一門實驗科學，有很多重要的理論和定律都是在實驗的基礎上總結出來的。在實驗過程中為了進行正確的思維活動，學生必須認真觀察，而要深入地觀察，又必須有思維的指導。同樣，為了合理地動手操作也必須有思維的指導，而在思維指導下的熟練操作往往是創新的源泉。在教學過程中，應盡可能的多做演示實驗，學生分組實驗，為了培養學生能用所學的知識解決實際問題的能力，應注意增設一些開放性實驗，進一步活躍思維，培養創新創新精神。如：“用細線、塊、筒，水、燒杯，彈簧秤測出石塊的密度”“用自己最大阻值的滑動變阻器R，未知電阻Rx，學生電源，電壓表，開關，導線若干測Rx的值”等。

總之，知識經濟時代已經到來，社會對創新型人才的需求更為迫切，培養學生的創新精神，已是時代的課題作為教師任重而道遠。