生活處處有化學

【摘 要】“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是陶行知生活教育理論的三大原則。“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。陶行知教育理論告訴我們，教育要與生活實際相結合。本文通過教學過程的幾個角度來挖掘生活中的化學物質和化學現象，體現生活處處有化學，讓學生認識到化學源自于生活，學好化學更能為提高生活質量服務。

【關鍵詞】新課程；陶行知教育理論；化學與生活

課程標準指出：“應幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力”。而在傳統教育中，教師更多的是一味地向學生灌輸那些考試會考的，枯燥無味的理論知識，這樣容易導致學生很快就失去學習化學的興趣[1]。在教學過程中，多引導學生想想身邊的人和事，特別是生活中與化學有關的現象，讓學生知道生活處處有化學。用生活中的化學踐行陶行知的教育思想，不僅對化學教學有很大的幫助，還可以大大地提高學生的學習興趣。

一、善于利用教材挖掘生活中的化學

陶行知先生指出： “培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”新課程強調“以學生發展為本”，與陶先生“因材施教”的育人觀有異曲同工之效[2]。新教材與舊教材相比在編排上最大的不同是：舊教材以理論體系，如氧化還原理論、物質結構理論、離子反應、化學反應原理和電化學等理論為主線來引出元素化學知識的學習，這樣的學習等同于讓學生先學純理論的知識，再用理論指導學生學習知識，使學生對抽象的理論知識學習失去興趣，從而學習效果大打折扣。而新教材卻是從學生日常生活能看到或者接觸到的生活實踐作為切入點，從而引出知識的學習，在學習元素知識的過程中引入理論的學習。新課程高中化學教材基本上都是以生產和生活中的化學作為切入點，讓學生知道化學與生活密不可分，從生活和生產體現化學的知識，在學習知識的過程中滲透理論知識的學習，這樣的編排不僅引起學生的學習興趣，而且學習的內容和難度層層遞進，完全符合學生的學習特點和新課改的理念。比如蘇教版高中化學教材先從海水資源的綜合利用，海水中提取鈉、鎂、溴等，通過氯、溴為代表的鹵素的知識學習，順勢引入氧化還原理論；學習完物質的分類和轉化、復習回憶初中學習過的酸堿鹽的反應后，引入物質的量的學習；通過鈉和鈉的重要化合物的學習之后順勢引入離子反應和離子方程式的學習；通過海水中提取鎂、鋁土礦中冶煉鋁以及鐵、銅的獲取等生活生產中的化學來學習元素化合物知識進而為元素周期表和元素周期律的學習提供基礎；在學習完重要的非金屬和金屬之后才介紹元素周期律和化學反應速率、化學為與熱量、電化學等高中的理論體系。教材中“活動與探究”、“拓展視野”、“化學史話”、“資料卡片”等欄目的設計，不僅讓豐富了教材內容，讓學生覺得化學知識離自己并不遙遠，它就在我們的身邊，處處體現了化學知識來源于生活。以生產和生活為背景的習題體現了化學知識源自于生活，學習化學知識可以對生產實踐和生活有指導意義。

二、從課堂教學的互動中體現化學與生活的密切關系

陶行知先生認為，“行是知之始，知是行之成”，是教人從源頭上去追求真理。“生活化教學”就是要把教學與學生的生活緊密結合起來。中學化學新課程標準則強調：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學。所以說，化學教學生活化具有極其重要的現實意義。生活化教學是實現新課改的有效策略和方法之一，是基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，引導學生通過探究、合作等方式，理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程[3]。比如我在上高中化學第一課的內容的時候，通常先不講純理論的內容，因為這種理論知識性為主的內容不但沒讓學生感覺到化學的重要性，而且也很難激發學習的興趣，學生會覺得枯燥無味。我會在提高學生的學習興趣上下功夫，高中化學的引入我選擇的是讓學生在生活中發現化學、用化學解釋生活遇到的一些問題。

三、從課堂實驗課和課外實踐活動中體驗生活中的化學

高中化學教材首先介紹了物質研究的實驗方法，讓學生知道過濾、蒸發、分液、萃取、蒸餾等實驗方法，體驗化學知識來源于生活實踐，教材還配有很多的家庭小實驗，如水果電池、自制家用消毒水等，讓學生親自動手實驗，體驗化學知識的得來過程。如親自動手巧除水壺中的水垢、蛋白質的鹽析實驗、自來水中氯離子的檢驗等。陶行知先生說：“要創造非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”高中化學與生產、生活緊密相連。讓化學走進生活，走進生產，使學生覺得讓化學就在身邊。比如在用氫氧化鐵膠體的丁達爾效應的實驗的時候，引導學生發現生活中的丁達爾現象：早晨太陽照射到樹林可以從間隙看到的光路、晚上倪紅燈發出的五光十色的光路等。

結束語

新課程的教育理論要求教材知識和教師傳授的知識來源于生活，知識要經得起生活實踐的檢驗，而學好文化知識可以讓教育為美好生活服務，所以教育源自于生活，并將學到的知識運用到生活中。如果教師只是單純地傳授純理論的知識，而脫離我們的實際生活，學生無法理解知識的意義，就會感到學習無用，就會對知識感到陌生并失去學習的興趣。這就要求我們教師改變教學模式，不能再一味地只是傳授理論知識，還應該多角度地挖掘生活中的化學現象，并用于解釋課本的理論知識。

基金項目：梧州市“十二五”規劃立項課題“課外實驗活動激發高中生化學學習興趣的實踐研究”的階段性成果，課題編號2014B010；

作者簡介：馬德信（1979-），男，漢族，廣西鐘山人，廣西梧州高級中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：化學教育。

參考文獻：

[1]盧慧貞.陶行知教育思想與化學教學[J].福建省行知實驗校校長論壇論文集，2012，220：221