中學生心理健康教育問題分析

【摘 要】中學生心理健康直接決定其今后發展前景，有關教育機構必須引起全面重視，尤其是面對充滿個性的獨生子女和升學挑戰等壓力期間，應該愈加細致地挖掘傳統心理健康教育中遺留的弊端，并結合豐富實踐經驗予以改善，借此為廣大中學生提供愈加科學和人性化的學習指導服務。基于此，筆者決定探討當前我國中學生心理健康教育中存在的弊端，以及日后具體化改善措施，希望能夠借此促進學生身心健全化發展結果。

【關鍵詞】中學生；心理健康；教育弊端；改善舉措

現階段社會不同領域都對中學生心理健康教育問題產生強烈的關注度，須知中學生群體始終處于半成熟和半幼稚的成長階段，身心抗壓能力十分有限，一旦遭遇到任何困境便會產生心理障礙，如若長期放置不管，便會誘發自殘、傷人等不良事件。所以說，為了確保今后中學生塑造出健全的人格，有關家庭、學校和社會之間要通力合作，在創造安定和諧的環境基礎上，針對中學生群體開展完善科學化的心理健康教育活動。

一、現階段我國中學生心理健康教育中遺留的弊端

（一）心理健康教學理念上存在錯誤認知跡象

目前我國在針對中學生開展心理健康教育工作中，始終出現一定程度的錯誤認知狀況，尤其作為心理教師或是班主任，在進行中學生群體進行心理教育干預環節中，主要將大部分精力投放在一些存在心理問題的學生身上，而不是針對班級成員整體加以教育改造。就是說，只有在某些學生呈現出嚴重的心理問題之后，教師才會積極主動地加以教育控制，這類滯后性應對模式，根本不足以貫徹落實現代中學心理健康教育的預見和防范性規范訴求，同時更令中學中的心理健康教育主導地位和服務輔助效用產生強烈的弱化反應。

（二）心理健康教育團隊專業技能和職業道德素養低下

結合過往實際調查結果對比校驗，我國目前許多中學校園之中都充斥著升學應試的匆忙氣息，許多中學領導和教師只顧著令學生考出好的成績并進入好的學校，而未能適當轉移精力到專業化心理健康教育人員配備事務上。盡管說部分中學校園內已經設置心理咨詢室，但是發揮的正向引導效用并不是十分顯著，加上缺乏合理數量的專職教師，使得一些不具備專業知識和資格證書的教師開始同步承接心理健康教育職務，目的則完全是應付上級機構檢查。

（三）心理教育理論內容過于陳舊落后

我國在針對中學生進行心理健康教育過程中，沿用的諸多理論內容實際上都是借鑒于外國的，既有知識體系更新速率有待提升。正是在如此落后的理論作用之下，中學生心理健康教育效果勢必會衍生出和教育機構規范訴求相互違背的跡象。再就是大多數中學心理健康教育人員，在教育過程中并未能將理論和實踐予以有機融合，使得學生跟進意識不強烈，最終課程講解效果也變得更為不理想。

二、日后強化我國中學生群體心理健康教育實效的措施

（一）學生理想信念教育力度的強化

如若想要確保中學生群體擁有足夠健康的思想和心理，基礎條件便是培養他們健全化的世界、人生和價值理念。須知在科學合理的世界、人生和價值觀念交互作用之下，中學生會愈加客觀細致地解析外界-個人的關系，進一步靈活發揮自身各項技能和作用，使得不同類型關系都得到良好地處理，避免出現顯著的心理反應異常狀況。須知一旦說某類中學生自身需求、行為理念，開始和社會規范準則產生強烈沖突，那么他今后的學習、生活和工作道路便會愈加艱難，處處碰壁之后造成嚴重的心理創傷。所以說，學校有必要將中學生理想信念教育視為心理健康教育體系中的重要結構單元，在重視這方面工作內容基礎上，將學生心理問題的滋生狀況予以最大程度地遏制。

（二）學生妥善處理人際關系能力的培養

須知妥善的人際關系，對于中學生個體心理健康有著直接性決定作用。需要注意的是，在進行和諧友好的人際關系建設過程中，并非要依靠于逢迎諂媚的語言表達方式，而是要憑借真誠善良地心去對待每個人基礎上，樹立起嚴于律己的高尚品格。至于中學生人際關系建立維持的對象，則主要包括父母、教師、同學、朋友和異性等，當中最重要的便是朋友關系。結合以往數據整理分析，許多中學生一旦心生苦惱，便會在第一時間內找平時最為親近的朋友傾訴。所以說，日后中學生完全有必要在人際交往過程中鍛煉個人諸多優質化品格，保證在其間順利貫徹自助助人、自尊尊人、自信信人等規范性指標。而對于學校來講，則要定期組織多元且有趣的實踐交流項目，令中學生認識更多的朋友并建立起寬闊的人際交往網絡，確保他們今后不管出于什么樣的生活、學習和工作環境，都能夠和身邊的人搞好人際關系，避免因為彼此沖突或是長期煩悶而威脅到心理健康。

（三）設置專門的心理咨詢師并配備高水準的心理教師

須知中學生群體始終處于身心發展的特殊階段，因此內心長期充斥著矛盾和沖突特性，如若無法在合理時間范圍內得到宣泄處理，便會成為他們今后人生難以擺脫的心病。面對此類狀況，有關中學領導需要做好投資，力求搭建起高端的心理咨詢室并配備合理數量的專業化指導教師，令學生遺留心中的困惑能夠得到快速解決，為他們今后心理健康化發展，提供應有的保障條件。

再就是督促學校實時性強化和學生家長之間的交流實效，樹立起共同教育的協議。即定期和學生家長聯系，以確保收集整理學生在家和校園不同階段的心理健康問題；再就是透過家長會組織，向廣大家長匯報學生在校的表現狀況，在收集整理各類家長意見基礎上，彼此合作探討出一體化的心理健康教育方針和目標。

結語

綜上所述，如今我國素質化教育方針已經予以大力推廣執行，同步狀況下中學生群體的心理健康教育問題，開始引起學校領導全面性重視。須知中學生是今后我國興旺發展的希望，因此學校要竭盡全力為學生創造良好的心理健康教育環境，令學生能夠在教師精確化指導作用下和周邊人員建立起和諧人際關系，不斷適應各類挑戰困境。長此以往，朝著身心健全化發展目標不斷前行。

作者簡介：馬東海（1980-），男，籍貫：甘肅省隴南市兩當縣，民 族：漢，職稱：中教二級，學歷：大專。研究方向：教育教學，行政管理，單位：兩當縣教育局。

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