民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)的點滴體會

馬麗榮

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生因為各方面原因造成的不足，需要我們在教學(xué)中找出不足，及時補上。讓他們能夠順利進入本科大學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；自信心；思維能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.255

0 引言

少數(shù)民族預(yù)科是我國指定的普通高校，從當(dāng)年參加全國普通高考的、符合特定要求的考生中，低于一定分數(shù)、且是少數(shù)民族的，擇優(yōu)錄取。通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考試合格的直接進入高校本科學(xué)習(xí)。民族預(yù)科的開辦，是國家為提高少數(shù)民族文化水平、加速發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、培養(yǎng)更多的專門人才而設(shè)置的一種介于高中和大學(xué)本科的特殊教育。它是我國高等教育的重要組成部分。

我們學(xué)院的民族預(yù)科生均來自于貴州省不同地區(qū)的各種少數(shù)民族。從幾屆學(xué)生來看，普遍存在學(xué)習(xí)動力不強、信心不足；基礎(chǔ)薄弱、知識匱乏；思維水平不高、自學(xué)能力、邏輯推理能力、靈活運用知識的能力等相對較低的問題。針對以上的問題，我在連續(xù)幾屆的預(yù)科化學(xué)教學(xué)中，有目的地去解決學(xué)生存在的這些問題，讓我們的民族預(yù)科生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中重拾信心、夯實高中化學(xué)知識、適當(dāng)擴展大學(xué)化學(xué)知識；循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。以下為本人在預(yù)科教學(xué)中的點滴體會。

1 幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心

自信是對自己的認可，是相信自己能行。培爾辛說過，除了人格以外，人生最大的損失莫過于失掉自信心。在學(xué)習(xí)中，自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展實踐能力的原動力，是一個人成才必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。

而我們的學(xué)生大部分在高中階段成績一般處于中偏下的程度，在成績至上的中學(xué)，且經(jīng)過高考的磨練之后，學(xué)校、家庭、社會的重重壓力讓他們失去信心，覺著自己的未來黯淡無光，對自己的未來也就不抱多大的希望。所以我們首先提高學(xué)生的自信心是非常重要的。

在教學(xué)中，注重營造師生和諧的氛圍，從各方面鼓勵他們、關(guān)心他們；創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們體驗成功的喜悅；及時作出恰當(dāng)?shù)脑u價等等，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信。比如在課堂上，經(jīng)常設(shè)置各種有關(guān)化學(xué)知識的問題，要求學(xué)生思考后回答。當(dāng)然在題目的設(shè)置策略是先簡后難。鼓勵同學(xué)積極參與答題，凡是答題的同學(xué)都給予肯定，能夠答對的同學(xué)還給予獎勵。這樣激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時使絕大多數(shù)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

2 “補”高中化學(xué)知識， “預(yù)”大學(xué)化學(xué)知識

根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們的教學(xué)以“補”為主，以“預(yù)”為輔。在這樣的施教理念下，首先對高中化學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。這個過程需要多下功夫。如果照本宣科地進行教學(xué)，那將事倍功半。因為很多學(xué)生認為這些是舊知識，覺著這樣的學(xué)習(xí)是浪費時間，提不起學(xué)習(xí)的興趣。基于這一點，本人在上每一節(jié)課之前，總要提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)、且有一定深度的問題。有些題目課前回答，有些課后回答。比如在學(xué)習(xí)“氮氣”性質(zhì)之前，我就提出了這樣一個問題：“為什么說雷雨天氣長莊稼？”通過這個問題的解答，我們順理成章地就歸納了氮氣的化學(xué)性質(zhì)。同時要求學(xué)生對每一節(jié)、每一章的知識進行歸納，讓各個知識點連成線、連成面。使知識系統(tǒng)化。

適當(dāng)?shù)耐卣勾髮W(xué)的化學(xué)知識。因為我們學(xué)院選用的教材是暨南大學(xué)的預(yù)科《化學(xué)》，本教材的內(nèi)容完全是高中化學(xué)知識。所以在復(fù)習(xí)完每一章后，適當(dāng)?shù)剡x取一些大學(xué)的基礎(chǔ)知識來拓展、延伸。例如復(fù)習(xí)原電池后，立刻補充電動勢的概念，讓學(xué)生知道為什么活潑金屬作負電極。并由此向?qū)W生指出，高中時只要求大家知其然，而一般不要求知其所以然；大學(xué)要求知道“是什么”，還要知道“為什么”。所以在預(yù)大學(xué)內(nèi)容時，更多的預(yù)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能順利過渡到本科的學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的，概括的反映過程。

教育家贊可夫說過“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”

高中的教學(xué)相對來說，重基礎(chǔ)知識、輕能力的培養(yǎng)；重結(jié)論而輕思維過程。因此學(xué)生的思維角度單一，且沒有深度。往往遇到問題時或者無從下手，或者只能分析到表層。所以需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其訓(xùn)練思維的靈活性。思維的靈活性包括三個方面：一是從不同的角度、方向、方法來解決問題；二是從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地進綜合分析；三是善于運用規(guī)律，能夠觸類旁通；靈活性的結(jié)果是獲得多種合理而靈活的答案。

所以在教學(xué)中有意識地從以上的三方面去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，激發(fā)學(xué)生思考。這些問題要求學(xué)生從不同的角度，用不同的方法來解決。通過長時間如此的訓(xùn)練，思維能力會有一定的提高。可能有時不能完全解答，但是在他們思考中，激發(fā)他們的興趣，活躍他們的思維，最后得出結(jié)論。這個過程也能使他們體驗從苦苦尋覓到恍然大悟的喜悅。

綜上所述，幫助預(yù)科生重拾信心，做好補與預(yù)，培養(yǎng)他們的思維能力。讓他們通過一年的學(xué)習(xí)，順利地進入大學(xué)本科學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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