基于AHP的高校工程訓(xùn)練成績評定研究

摘 要：高校工程訓(xùn)練是理工科高校實(shí)踐和教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，由于其需要兼顧理論和實(shí)踐等多方面和環(huán)節(jié)，其最終成績評定不應(yīng)當(dāng)以單一標(biāo)準(zhǔn)給定百分制成績。本文以高校鉗工實(shí)習(xí)成績的綜合評定為對象，借助AHP從多方面進(jìn)行成績生成，以期提供全面、科學(xué)的高校工程訓(xùn)練成績評定途徑。

關(guān)鍵詞：高校；工程訓(xùn)練；成績評定；AHP

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.089

1 引言

高校的工程訓(xùn)練中心是高校堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐互相結(jié)合、相互促進(jìn)，保證學(xué)生的通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為有知識、有技能的復(fù)合型人才的重要保證場所。長期以來，由于傳統(tǒng)觀念和可操作性的影響，高校工程訓(xùn)練的成績評定仍然沿襲課堂教學(xué)的方法，評價指標(biāo)單一、覆蓋范圍狹窄此類缺點(diǎn)逐步體現(xiàn)。基于此，本文應(yīng)用AHP對于高校工程訓(xùn)練的成績評定設(shè)計(jì)指標(biāo)體系和層級，并且以鉗工實(shí)習(xí)為對象進(jìn)行成績評定實(shí)踐，希望能為高校工程訓(xùn)練的成績評定提供新的思路和途徑。

2 AHP簡介和適用性分析

AHP（Analytic Hierarchy Process）亦即層次分析法是一種將復(fù)雜問題層次化、指標(biāo)化、條理化，進(jìn)而進(jìn)行對于客觀事物進(jìn)行定量和定性分析相結(jié)合的綜合評價方法。由于其綜合性、實(shí)用性以及多準(zhǔn)則性，尤其是其對于一些介于定性與定量問題的模糊性問題的評價非常有效，因此常見用于評價分析中。由于高校工程訓(xùn)練的成績評定具有了多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)等綜合性要求，因此較適用于AHP進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

3 基于AHP的高校工程訓(xùn)練成績評定實(shí)踐

3.1 模型構(gòu)建

本文采用軟件yaahp10.0進(jìn)行AHP模型的構(gòu)建和評價結(jié)果的產(chǎn)生，評價對象為兩位同時參與鉗工實(shí)習(xí)的學(xué)生成績的評定。根據(jù)既往評價指標(biāo)和學(xué)校有關(guān)工程訓(xùn)練的相關(guān)要求，構(gòu)建如圖1所示的AHP模型。

3.2 判斷矩陣及目標(biāo)權(quán)重標(biāo)定

以三個一級指標(biāo)為例，采用金度兩兩比較法進(jìn)行判斷矩陣的構(gòu)建及目標(biāo)權(quán)重的確定。一致性比例：0.0176，可通過一致性檢驗(yàn)，最大特征值λmax：3.0183，生成結(jié)果如表1所示。

通過上述方法，各級別指標(biāo)進(jìn)行判斷矩陣和目標(biāo)權(quán)重生成，均可通過一致性檢驗(yàn)，模型有效。

3.3 評價結(jié)果生成

最終對于兩位同學(xué)的鉗工實(shí)習(xí)成績的AHP評價結(jié)果如表2所示。由此可見，兩位同學(xué)的成績綜合評定，A的成績相對B同學(xué)較高，通過折算百分制也可完成上述評定。

4 結(jié)束語

實(shí)踐是創(chuàng)新之根本，工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)富含計(jì)量、質(zhì)量、檢測特色，教學(xué)運(yùn)行過程遵循和實(shí)現(xiàn)也應(yīng)該具備由規(guī)劃、實(shí)施、督察到持續(xù)改進(jìn)的完整教學(xué)質(zhì)量保證體系。本文通過AHP方法的應(yīng)用，摒棄了傳統(tǒng)單一的成績評定方法和過于呆板的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建綜合性和符合素質(zhì)教育培養(yǎng)要求的評價指標(biāo)體系，希望對于高校工程訓(xùn)練中心的成績評定實(shí)踐提供新的方法和思路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：納超（1984-），男，寧夏銀川人，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。