試析如何開展高中語文個性化閱讀教學

屈旺輝

【摘要】新的語文新課程標準中明確提出：閱讀是學生個性化的行為，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，高中語文教師應當改變陳舊的閱讀教學模式，以發展學生的個性作為閱讀教學的出發點和歸宿，引導學生在閱讀的過程中積極思考，深入探究，同時尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們交流對文本的理解、評價，進而促進學生個性化閱讀能力的提高。

【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

個性化閱讀是一種新的教育理念，是新課標對語文閱讀教學提出的一個新方向，以往的高中語文閱讀教學中，基本上是“教師講學生聽”，老師的分析代替了學生的閱讀，學生只能跟隨老師的教學思路和計劃來理解文本，久而久之，導致學生形成了惰性思維，而且對閱讀文本缺乏自己的認知和體會，在這種教學模式下，學生的閱讀水平提高緩慢，不利于他們語文素養的提升。因此，高中語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，開展個性化的閱讀教學，把更多的時間交給學生，讓他們讀出自己的感悟和體會，對文本有獨到見解，這樣才能體現“以生為本”的教育理念，達到理想的閱讀教學效果。

一、營造自由輕松的閱讀氛圍

以往的高中語文教學中，教師是高高在上的知識傳授者，學生只能仰視老師，師生之間形成的是“師尊生卑”的關系，在閱讀教學中，學生基本上是按照教師設定的方案來學習，課堂氣氛沉悶，學生也提不起閱讀的興趣和熱情。個性化的閱讀教學注重學生的體驗和感受，為了讓學生有興趣閱讀，引發他們的閱讀熱情，教師應當為學生營造一個寬松、自由的閱讀氛圍，使學生能夠自由地發揮想象，大膽地表達自己的感受和觀點，同時教師要鼓勵學生發散思維，對文本進行深入的挖掘和理解，這既有助于增強學生思維的廣度和深度，也能讓學生的閱讀變得更加主動積極，同時，學生通過個性化的閱讀提高了分析和鑒賞能力，增加了情感體驗，對培養和提升他們的語文閱讀能力有很大的幫助。比如，在教學魯迅的短篇小說《祝福》時，我先讓學生閱讀課文，閱讀后讓他們分析“祥林嫂的死因”，之后我鼓勵他們暢所欲言，大膽說出自己的想法或猜測，這個開放性的問題，引發了學生討論和爭辯，有的學生認為祥林嫂是自殺，有的學生認為祥林嫂是被自己的愚昧和無知害死的，有的學生認為祥林嫂是被冷漠無情的社會害死的，有的學生說祥林嫂是被鬼神恐嚇而死的……在寬松自由的課堂氛圍中，學生的思維得到了充分的解放，雖然他們的答案五花八門，但都有相應的理由做依據，表明他們從不同的角度來分析了引起祥林嫂悲劇命運的因素，真正成了閱讀的主人。

二、凸顯學生在個性化閱讀中的地位

傳統的高中語文閱讀教學中，學生基本處于被動接受的狀態，老師講什么，他們聽什么，老師問什么，他們答什么，整個閱讀教學活動中，學生既沒有積極的思考，也沒有大膽的提問，課堂氣氛沉悶，教學過程單調乏味。個性化的閱讀教學主張發揮學生的自主閱讀能力，體現學生的主體地位，進而調動學生的閱讀積極性。由于學生的知識儲備、生活經驗、語文素養等存在著差異，對事物的認識和理解也有所不同，對同一文本的閱讀也會呈現明顯的差異，因此，開展個性化的閱讀教學，教師要充分了解學生的興趣愛好、學習能力、語文基礎，并給予他們足夠的信任和尊重，鼓勵他們對文本中的人物、事件、思想情感有自己個性化的理解。此外，教師應根據學生閱讀愛好的不同，鼓勵他們閱讀自己感興趣的內容或段落，并引導他們進行深入的探究，同時教給學生一些基本的閱讀方法和技巧，輔助他們解讀整個文本，這樣既能夠體現學生的個性化閱讀，突出他們的主體地位，也有助于培養學生的分析能力、探究能力、思維能力，進而促進他們閱讀水平的提升。

三、引導學生在質疑中學會閱讀

開展個性化的高中語文閱讀教學，教師要跳出傳統教學模式的束縛，鼓勵學生質疑問難，提倡學生自覺地探索新事物，有質疑精神和批判態度，同時鼓勵他們創造性地解決問題。個性化閱讀鼓勵和提倡學生暢所欲言，自由地發表自己的看法和見解，但教師并非完全放手，對于學生不合理的、偏激的，甚至錯誤的質疑，教師要進行必要的引導。比如，教師在學生提出問題后進行有針對性的解答引導，然后再讓學生重新閱讀文章，教師提出一些問題，鼓勵學生們去自主思考并相互交流討論，共同解決問題，這樣學生對文章會形成一個更深層次的個性化的理解。另外，教師還可以教給學生質疑的方法，具體來說就是教師根據教材內容和特點，設置連續性的、有層次性的問題，或者是一些開放性的、有難度的問題，最重要的是這些問題要突出閱讀重點和難點。學生掌握了這些質疑的方法，對文本的挖掘和分析會更加深入，對文本內容的理解也會更深刻，在問題的引領下，他們也逐漸學會了閱讀。

總而言之，閱讀是獲取信息和知識的重要渠道，高中語文教學開展個性化閱讀，不僅是新課標的要求，對學生語文素養的提高、健全人格的形成、良好品質的養成也有著重要的作用。因此，高中語文教師要繼續探索和研究進行個性化教學的有效方法，貫徹和落實新課標對閱讀教學的要求，讓學生成為閱讀的主人，突出學生的主體性，促進他們的個性化發展。

參考文獻

[1]李祥.如何開展高中語文的個性化閱讀讀寫算：教師版，2012（19）.

[2]武新光.淺談高中語文教學中的個性化閱讀教學試題與研究：教學論壇，2014（24）.

（編輯：龍賢東）