淺談低年級學生識字能力的培養

林小妹

【摘要】要培養學生的識字能力，要從學生的識字興趣入手，采取多元化的教學方法。遵循低年級小學生的生理和心理規律，注重方法、正確引導，調動學生的多種感官，通過造字特點，比較聯系，猜字謎、編兒歌、編故事、動手等各種方法，培養學生的識字能力。

【關鍵詞】激發興趣；教會方法

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

中國漢字博大精深，是承載中華文化的重要工具。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。我們怎么利用教材的優勢，盡最大能力去挖掘孩子的潛能，讓課堂識字教學變得輕松、愉快，是每位教師首先要解決的問題。下面，我結合自己的教學實際，談一談我的看法。

一、激發學生識字的興趣

在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。如：我在教學人教版語文第一冊《菜園里》這一課時，應用了“貼商標”和“開火車”這兩個游戲。課前我準備了各種蔬菜實物和字詞卡片，在教學過程中讓學生以開火車的形式拿著字詞卡片，在全班學生邊拍手邊齊聲 說：“找找找，貼貼貼，一一對應妙妙妙”的歡樂氛圍中，將字詞卡片貼在相對應的蔬菜上，并高舉貼好標簽的蔬菜大聲朗讀，貼標簽和朗讀都正確了，全班同學就給予“棒棒棒”的表揚，如果出錯了，全班同學就說：“錯錯錯，再想想！”直到正確為止。這樣讓學生感受到了游戲的樂趣，學生就會對識字產生興趣，樂意去學，他們也就學得快，記得牢。

另外，課堂上采用多媒體輔助教學，生動、逼真的情景，能激發學生深厚的學習熱情，使學生對整個學習過程充滿了興趣。比如，我在執教人教版語文二年級上冊《北京》時，就利用多媒體課件來輔助教學。農村的孩子連縣城也到不了幾次，要他們認識“人民英雄紀念碑”“立交橋”，并記住字詞就比登天還難。當我播放北京的錄像畫面時，所有的學生都看呆了，時不時聽到低低的贊嘆聲：真美啊！真高啊！看完錄像后，他們紛紛問：老師，這是什么地方？我告訴他們：這個地方是北京，是我國的首都。（順勢在屏幕中播放天安門、人民英雄紀念碑、立交橋等畫面，把“天安門”“人民英雄紀念碑”等詞卡出示并貼到黑板上）然后我又問：誰能讀這些詞語？學生們紛紛舉手，結果，他們都能讀好。我反過來指著畫面問他們：這是什么？他們很容易就能說出“天安門”“人民英雄紀念碑”“立交橋”。我再讓他們在課文中找出“天安門”“人民英雄紀念碑”“立交橋”這幾個詞語時，他們一下子就認出來了。

二、教會學生識字的方法

（一）根據造字特點進行識字

古代不同的造字方法產生了形態各異的字，有象形字、指事字、形聲字等。依據其不同的特點，可采用相應的識字方法。如象形字、指事字形象感很強，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，可以讓學生通過畫一畫、做一做、說一說來進行識字。如“日”畫一個太陽，“目”畫一只眼睛，“川”做一個水流的動作，“本”指的是樹木的中堅部分，“末”指的是樹木的末尾。還可以編形聲字兒歌幫助學生來識記和區分。如學習了“泡”后，可編以下兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有手輕輕抱，有足快快跑，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”兒歌朗朗上口，音義結合。讀得有趣，學得快樂。

（二）猜字謎識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是種有效的方法。教學中，我把這種形式引入課堂，讓學生編字謎、猜字謎。在一陣陣快樂、恍然大悟的笑聲中，孩子們不僅掌握了生字的結構，而且牢牢地記住了生字。如：在學習“叢” 時，學生通過聯想編出“兩人橋上走”的謎面。一石激起千層浪，各種謎語紛紛出籠：一人云上走（會）。夫人不見了（二）。四四方方兩座城，小城藏在大城中（回）。新穎的識字方法，熟悉的游戲方式，讓孩子們在輕松、有趣的環境中又一次地感受到識字的快樂。

（三）編故事識字

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，把一個個抽象的生字化成一個個有趣的故事，讓學生在輕松愉快的氣氛中記住生字，能激發他們識字的興趣。如在教學“鮮”時，我首先給學生提出一個問題：你知道怎樣能把魚肉煮得更鮮美嗎？在學生的各種猜測中，我給學生講了一個故事：在很久以前，有一家海鮮館因為經營不善面臨關門的境地。可是，老板卻不服氣，為什么以前父親煮出來的魚湯那么鮮美，生意那么紅火，可是自己煮出來的魚湯卻沒有那種味道。究竟在什么地方出差錯呢？老板盯著父親留下的“鮮”字的匾牌，突然茅塞頓開，從此以后生意紅紅火火。原來，老板在煮魚肉時，放進一些羊肉，這樣味道才會鮮美。學生這時才恍然大悟，一陣哄笑，在這哄笑中同學們不自覺地掌握這個生字，也使他們懂得了通過組合、拆分識字的方法能更牢牢地掌握相關識字。

（四）在動手中識字

小學生活潑好動，思維活躍，樂于動手。在生字教學中，我通過讓孩子們課前制作生字卡片，在課堂展示生字卡片，課后互贈生字卡片的形式來培養學生的創造性和自我學習的能力。識字的方法很多，在平時的教學中，教師應根據自己學生的實際情況選擇教學，可以設計“反義詞”“加偏旁”“減偏旁”等練習。使學生掌握識字方法，提高識字能力。

總之，教師要充分發揮教師的主導作用，調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，采取多種方法和渠道，培養他們識字的興趣，把握生活中每一次的學習機會，學習到更多的知識，認識到更多的漢字，為今后的學習扎扎實實地打好“地基”，讓語文這座大廈建得更牢固、更高。

參考文獻

[1]李碩成.讓識字成為一種樂趣[J].考試周刊，2009.

（編輯：馬夢杰）