語文教學中的語感訓練

趙春宏

【摘要】語感是構成一個人語文素養的核心因素，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，是語文教學的目的所在。

【關鍵詞】語文教學；語感訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在從事語文教學的過程中，經過多年的學習探索，我認為語感是語文課堂教學中的重要環節之一。加強語感訓練，能有效提高學生語文閱讀的分析理解能力。

語文教學中的“語感”，主要是指閱讀課文時對語言文字敏銳的感受。從表面上看，語感的對象是語言文字。語言文字是一種表情達意的符號，在它的背后，有著豐富的意象、深厚的情感。顯然，語感的對象實際上是蘊含在語言文字中的情和意。那么，怎樣在語文教學過程中培養學生的語感呢？我做了以下幾點嘗試：

第一，把語感訓練融入朗讀教學中。所謂的語感，直白一點說就是對語言的辨別、體驗、感受，對語言的內在意味的感覺。就猶如我們平常吃東西要細嚼慢咽，喝茶喝酒要慢慢品嘗，才能吃出、品出味道。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，作為教師應注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使語文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內容。朗讀猶如一把開啟感知課文思想內容的鑰匙，讓閱讀者登堂入室。我在教學詩歌《過零丁洋》時，就以朗讀貫穿全篇。學生開始初讀詩文，教者指出朗讀的注意點：讀音正確，節奏分明，重音突出。讓學生體會語言藝術的韻律美、節奏美，從而激發強烈的朗讀欲望，形成初步的語言感知能力。其次指導學生讀書下注釋，讀工具書，讀懂詩意。有效的朗讀是對文本由外而內的吸收，古語云“書讀百遍，其義自見”，融入自己朗讀感悟的理解，記憶尤為深刻。然后再通過朗讀把握作者的情感，做到感情自然流露，不矯揉造作，引起其感情共鳴。通過對詩歌語言文字的朗讀，讀文而入情，由表及里，從而能深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。朗讀是培養語言感悟能力的主要途徑。

第二，把語感訓練融入課文教學中。語文課堂的教學，離不開咬文嚼字的環節，通過對字詞句的咀嚼，才能嚼出語言潛在的內涵、語句承載的情感。我在分析《孔乙己》這篇小說中“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”一句“籠”字的作用時，稍加提示使學生們都能悟出這個字很形象而準確地描繪了孔乙己在靈魂深處的瘡疤被戳痛時驟形于色的情態。這才能對作者用這個字的意圖和情感有了把握。當我把這個詞換成“呈現”添上“增加”時，讓學生辨別比較，結果學生一致認為后者太直接、太平淡，遠不如前者生動形象。再如，《藍藍的威尼斯》一文中“深秋的威尼斯，絢麗多姿，游客如云，廣場上千百只灰鴿爭相啄食，供人拍照、逗樂；穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷。”改為“深秋的威尼斯，游客、灰鴿、船艇、海鷗，構成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷。”讓學生比較分析哪句好，為什么。學生通過比較自然就明白原文描寫有聲有色，有動有靜，營造了一種和諧、幸福的氣氛，給人陶醉的感覺，特別是“畫卷”，這一比喻帶有綜合美，富有詩情畫意。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又提高了他們對語言的感受能力。

第三，把語感訓練融入作文教學中。閱讀教學的語感訓練重在感悟、積累，而作文教學的語感訓練重在運用。他們不是各自為政的，是相輔相成的。教學最終目的是學以致用。每次學生寫作文，我都讓學生努力去寫自己熟悉的、有真切感受的素材，做到有話可說，有情可發。寫作時列好提綱，理清事情的脈絡，做到敘述連貫。完成后自己反復閱讀，在遣詞造句方面細細品味。成功的作文我都把一些好句子摘出來，讀給學生聽，讓他們慢慢體會其妙處。比如一位學生在《三月里的小雨》中寫道：“三月的小雨來了，樹見了，爭先恐后地往上長；三月的小雨來了，雁見了，成群結隊地往北飛；三月的小雨來了，人見了，歡天喜地地往外走。”這樣的語句使文章能夠很好地扣題，把讀者帶入一個優美清新的三月小雨的氛圍中，感受到春的生機和活力。當然，語感訓練最好的方式還是讓學生自己去讀，學生讀自己的文章，自己感覺到語言表達上的問題，比教師告訴他更有效。

當然，良好的語感能力不是單靠學生自己能形成的，也不是只憑教師的講解形成的，更不可能是一蹴而就的。“教是為了不教”老師只有讓學生在一定的語境中自己多加體會，才能真正把握句意、詞意，達到領悟全文的中心，也只有把有意識的訓練變成無意識的感知，語感才能最終形成。

參考文獻

[1]邢旺昌.中學生語感培養策略談[J].文學教育（下），2011（5）.

[2]鄭志剛.激活生活體驗，加強言語實踐，培養學生語感[J].現代中小學教育，2010（6）.

（編輯：龍賢東）