走在理趣課堂探索的路上

王晶晶

小學科學課程總目標提出：學生通過科學課程的學習，能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念。也就是要讓學生的科學學習力求有意義也要有意思。

反觀我們當下的科學課堂，有的教師只關(guān)注科學概念的學習，而沒有考慮到學生學習興趣的培養(yǎng)，這樣的科學課儼然變成了說理課，往往給人的感覺是“理”有余而“趣”不足。有的教師卻過分注重學生興趣的培養(yǎng)，而忽略了學生科學知識的建構(gòu)。這樣的課又給人活動有余而思維不足的感覺。那么如何構(gòu)建“有理有趣，理趣相生”的科學理趣課堂呢？

《聲音的傳播》是蘇教版科學四年級上冊第三單元“奇妙的聲音王國”中的第二課，它是在學生了解了聲音產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音傳播的效果，激發(fā)學生熱愛大自然，探究大自然的情趣。下面，我就《聲音的傳播》這一課時的教學談談如何構(gòu)建“有理有趣，理趣相生”的科學理趣課堂。

一、創(chuàng)設一個富有情趣的導入情景

心理學告訴我們：生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內(nèi)容賦予生命的意義，從而促使學生將自己的已有經(jīng)驗與認知對象發(fā)生互動，加深對認知對象的理解。所以教師應創(chuàng)設一個富有情趣的導入情景。

案例一：

師：（出示：椰子）提問：認識嗎？長在大海邊的椰子是怎樣傳播種子的？

回答：通過海水。（PPT：水力傳播）

師：（出示：蒲公英）提問：這是哪種植物？它是怎樣傳播種子的？

回答：通過風。（PPT：風力傳播）

師：老師在說話，同學們能聽到嗎？（能）貼板書：聲音傳播，你們知道聲音是通過什么傳播的嗎？板書：？

學生猜測：聲音通過空氣傳播；通過固體傳播；通過液體傳播。

這樣通過讓學生將自然界的種子是如何傳播的這樣一個具體的概念和聲音的傳播這樣一個抽象的概念聯(lián)系起來，為接下來研究聲音的傳播介質(zhì)打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的活動中學生的探究的積極性異常的高漲。

二、實驗材料選擇講究，不盲目追求實驗表面的活躍和熱鬧

在學生的自主探究過程中，學生對于一些從沒接觸過的實驗材料會表現(xiàn)得過于激動、興奮和忘乎所以，而忽略了實驗的本質(zhì)。導致對科學問題的解答游離于科學本質(zhì)之外。這樣的實驗材料趣味十足但理性不足。在實實在在的科學探究過程中，教師應該引導學生盡量冷靜地去思考問題，而不是追求實驗表面的活躍和熱鬧。

案例二：

在探究固體能否傳播聲音和比較不同的介質(zhì)傳聲效果不同的兩個實驗中，教師都提供了兩個一次性杯子和一根棉線制作成的土電話，讓學生通過土電話通話聽聲音來探究。

只選擇了“土電話”材料進行研究，這樣就避免了陌生材料帶給學生的新鮮感。而且在蘇教版《聲音的傳播》的教材上面就提供“土電話”材料，學生對“土電話”這個實驗材料也很熟悉，有利于學生在有效的時間內(nèi)更多地思考與所探究項目有關(guān)的本質(zhì)的問題。然后通過二次玩土電話，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)的不同傳聲效果，這是對傳聲介質(zhì)在學生可接受范圍內(nèi)的進一步認識。從中我們體會到了有時候我們需要少一點“趣”多一點“理”，讓科學教學回歸本質(zhì)。

三、引導學生自主探究，充分展示學生的才華

科學課程標準提出：科學學習要以探究為核心。科學課上的探究應該是學生的自主探究，而不是學生跟著老師的腳步去探究。在這個過程中教師只是學生探究活動的一個輔助者，而不是主角。所以科學課程的探究應該具有開放性。開放的課堂才能給每一位學生充分展示才華的機會，學生就能想自己所想，做自己所做。因此，我們要放手讓學生自主探究，為學生提供開放的探究課堂。

案例三：

師：同學們能不能設計一些實驗，來研究聲音到底能不能在空氣、固體或者液體中傳播？

師：老師給你提供的器材有抽氣機、電鈴、密封性能很好的塑料袋、大水杯和水、用一次性杯子制作的土電話，看看，用這些器材，能不能設計實驗研究聲音究竟可以通過什么傳播？你們組特別想研究哪個就先設計哪個實驗，把實驗的設想寫在課堂學習單上。

請各小組一邊討論，一邊畫出或者寫出本組的實驗設想。各個小組成員都要發(fā)表意見，小組長負責匯總。

學生交流匯報：誰來說說你們組的設想？

師：想不想親自動手做一做實驗？（第一個抽氣的實驗，待會兒我們一起看錄像，先請同學們探究聲音能不能在固體中和水中傳播，一邊做，一邊把實驗中你們發(fā)現(xiàn)什么、得出什么結(jié)論填寫在課堂學習單上，現(xiàn)在開始。

學生交流與匯報：哪個小組來說說，你們做了什么？觀察到什么？說明什么？

師：同學們通過親自動手，發(fā)現(xiàn)聲音能夠在液體和固體中傳播，怎么知道聲音還能夠在空氣中傳播呢？

（老師、同學說話，我們都能聽見，我們再來看一個實驗：真空電鈴實驗）

在實驗中看到了什么？說明了什么問題？

生：說明聲音能在空氣中傳播。

老師將實驗設計的主動權(quán)還給了學生，將實驗操作的主動權(quán)交給了學生。教師所做的就是千方百計地為學生創(chuàng)設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。在學生設計實驗時，教師沒有多余地干預，也沒有讓學生按圖索驥，而是讓學生充分地發(fā)揮想象力。實事證明學生完全可以像科學家一樣設計出很精彩的實驗。在這個過程中學生經(jīng)歷了探索科學知識的過程和學會了自主探索的方法，并從中開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。無疑這樣的求“理”過程也是有“趣”的。

總而言之小學科學課堂應該是一種理性的課堂，但是面對小學生這個特殊的學習群體，他們的認知特點和思維發(fā)展水平要求我們的科學課堂更要吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的探究欲望。而富有情趣的科學活動，能讓學生饒有興趣的參與到科學學習的探索過程中。而如何做到“理”與“趣”的和諧統(tǒng)一，這是一條漫長的道路。但是相信只要在這條路上堅持走下去就一定能看到科學教育輝煌的明天。