幼兒語文趣味教學實踐與體會

【摘 要】“漢字能使我們產生聯想，聯想是一切發明之母。”漢字的演變合乎邏輯、富于聯想，啟發思考、易懂易記。幼兒園教師要把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣培養的新觀念，新的角度去觀察中國的漢字，去認識文字。

【關鍵詞】幼兒語文；趣味教學；實踐與體會

認識漢字是學好語文的基礎。簡單、重復的識字教學學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到教師的預期教學效果。“教人未見意趣，必不樂學。”愛玩好動是孩子的天性，尊重孩子的天性，讓孩子在“玩中學”，孩子想不愛識字課都難。根據多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。

一、營造生活化、真實性的識字情境

創設生活化情境，將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，方能引起學生的學習興趣。要構筑生活化、真實性的識字情境，先要走進孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心理去想，這樣創設出來的“兒童世界”才能真正“生活且真實”。

設置利用每天的氣象記錄，讓幼兒識字的時候，我和配班老師一起協商如何使用這一小角落并充分發揮作用，最終我們決定不給氣象角過多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫上諸如9月20日之類的字樣，發現幼兒已基本認識并模擬書寫便增加為×月×日，星期×字樣，最后又寫上1999年×月×日，星期幾字樣，形成常規后，幼兒便開始了自覺的認識與實踐，及至學期未，幼兒已能自己像畫畫一樣在黑板上寫上日期和星期、還有年份等，對于幼兒來說，這就象一種有趣的畫畫過程，有的小朋友還在寫好的“日”字中涂上顏色，對自己的記錄有了欣賞意識和成功體驗。

二、開展趣味的游戲性識字活動

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩耍，喜歡表現，在教學中要經常運用新鮮有趣的游戲來激發他們的興趣，調動學生學習抽象文字符號的欲望，讓學生在游戲中學習識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園。

例如：游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲角，幼兒常常會流連忘返，因此，我一開學就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導幼兒進行觀察，讓他們知道有了字就有了標記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過程中，而對這些字渾然不予關注。于是我一邊扮作客人，巡視著游戲區，一邊有意設地發問：“這是什么地方呀？”“這是醫院”“噢，在哪掛號呢？”那里，熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號？不是這里呢？（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫著掛號呢，”小朋友們得意洋洋地數落起我來，“噢，原來這里有字，對！看看字就明白這里是什么地方了。”我恍然大悟狀。同時也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導。

三、開展系列早期閱讀活動，幫助幼兒系統了解漢字的構造規律

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，在文字方面，其主要培養目標應能初步認識、了解文字和畫面的對應關系，愿意辨認漢字，讓幼兒對漢字的結構有進一步的了解與認識。

1.日常生活中的拆字游戲：

如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開，在幼兒理解其造型意義后加以復合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構成，如“我”字，在介紹給小朋友時，我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌“斜斜一個點，長長一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個點，我就站得好，幼兒根據兒歌進行了“我”字的“畫畫活動”幼兒寫畫的過程，完全不似在寫什么字，而是象念兒歌畫小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫，在裝訂幼兒畫紙時，題為“我的畫”的封面設計滿足了幼兒的自編自畫心理，突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。

2.集體教育活動中的系統引導：

集體教育活動中的漢字展示，是識字教育中一個重要的手段，它通過老師系統化地介紹漢字，使幼兒對漢字的結構有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我制訂出了：（1）教會幼兒認讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關的。（2）使幼兒根據“三點水”的字結構進行發散性思維，歸納、復習漢字內容。（3）讓幼兒體驗與漢字系統交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結合的直觀設計，使幼兒了解有三點水的漢字都跟水有關，啟發幼兒想象，你還見到哪些字有“三點水”，幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動中，幼兒表現出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班幼兒的吸引力。

四、提供幼兒實踐的條件，使他們獲得成功體驗

顯然，對于本項活動的最終目標并不是在一年內讓幼兒識多少個字，而是以發展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識字教育是為幼兒自己獲取知識，增強其閱讀能力提供的又一項工具性幫助，有了對漢字良好的辨認能力，幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊中去討論、想象，從而能習得一些方法，積累一些經驗，一個能說會道善于表現自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，多一份成功。小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢！

綜上所述，幼兒識字教育在促進幼兒發展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，當這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們全然不知。相當一部分識字來自于幼兒對圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進行有益引導，還有待進一步的研究。

【參考文獻】

[1]陳菲.幼兒認字教學測驗評估報告[A].語言文字應用研究論文集（Ⅱ）[C].2004年

【作者簡介】

溫冬梅，大學本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。