如何在電子琴教學中開發(fā)智障學生的記憶力

苗春風

【摘 要】對智障學生進行電子琴教學可以發(fā)展他們的記憶力，補償智障學生的缺陷。教學中可以采用小步子策略；運用鮮明新奇的刺激；演奏內(nèi)容健康向上的流行歌曲三種方法，開發(fā)學生的動作記憶、視覺記憶和邏輯記憶。

【關鍵詞】動作記憶；視覺記憶；邏輯記憶

記憶是人們對過去經(jīng)驗的儲存與再現(xiàn)，是人智力的重要組成因素和高級心理活動。智障兒童由于大腦皮層細胞結構的功能損失，造成記憶范圍狹窄，容量小，記憶的選擇功能薄弱，嚴重地影響阻礙了他們的學習和生活。

電子琴是一種依靠集成電路來發(fā)聲的鍵盤樂器。它具有使用方便、音色優(yōu)美、表現(xiàn)力豐富等特點。是智障學生感受、表現(xiàn)音樂的首選樂器。對學生進行電子琴教學可以發(fā)展記憶力，補償他們的缺陷。

首先，彈琴的姿勢開發(fā)了學生的動作記憶。美國行為主義心理學創(chuàng)始人華生提出了刺激——反應學說，他認為“人的學習是形成習慣的過程”。動作記憶是把身體的動作作為識記材料，在頭腦中儲存再現(xiàn)，形成習慣。彈琴的準備動作是：1.端坐琴前，小臂略高于琴。2.上身稍向前傾，不要彎腰弓背端肩。3.手背圓球狀隆起，手腕、手臂、肩膀自然放松。如此復雜的動作智障學生做起來總是顧此失彼，只有反復練習，才能讓學生形成一個準確的動作定勢，即動作習慣，而這種習慣是動作記憶得到充分發(fā)展的基礎上才形成的。

其次，看譜演奏開發(fā)了學生的視覺記憶。學生用電子琴所演奏的美妙音樂是根據(jù)樂譜來彈奏的，而正確完整的再現(xiàn)樂譜最重要的就是看樂譜，這個過程也無形的發(fā)展了他們的視覺記憶。在剛開始學琴的時候，學生是看一個音彈一個音，速度很慢，經(jīng)過長時間的練習，學生視譜的能力得到了提高，一行譜子他們看一眼就記住了，彈奏的準確率也提高了。

再次，彈奏電子琴開發(fā)了學生的邏輯記憶。所謂邏輯記憶，是指通過知識之間的各種內(nèi)外聯(lián)系來識記的。學習電子琴之前，學生要掌握一首歌曲，只能通過一遍一遍的演唱，這是典型的機械記憶。通過學彈電子琴，學生不但可以可以演唱歌曲，彈奏旋律，還可以邊彈邊唱，通過歌曲的旋律和歌詞的內(nèi)在聯(lián)系，達到了快速準確的記憶，學生的邏輯記憶由此得到了發(fā)展。

那么，如何運用電子琴教學來開發(fā)智障學生的記憶力呢？

一、采取小步子策略

美國著名的心理學家斯金納認為“人的學習是分成許多具有邏輯聯(lián)系的小步子來完成的。”智障兒童由于記憶范圍狹窄，記憶容量小，因此我在電子琴教學中，采取了小步子的策略，收到了較好的效果。

1.彈琴手型分步子。正確的手型是彈琴的基礎。要求學生五個手指對著相應的琴鍵，手背呈圓球狀，手指立在琴鍵上（拇指除外），手指手腕大臂小臂以及肩膀都要處于放松狀態(tài)，教學時，我抓住重點，分散難點，五個手指對著琴鍵，分解為先一個手指對著琴鍵，如拇指，然后再練習對齊其它手指，消除了學生在琴上翹手指的現(xiàn)象；手背呈圓球形，分解為先讓學生握住小圓球，體驗手背的形狀，手心的感覺，然后原封不動的去掉小圓球，把手放在琴上，反復練習鞏固手型。經(jīng)過手型分步子的訓練，學生們記住了每一步的動作要求和要領，從無原則的亂彈琴變?yōu)橛幸?guī)矩的會彈琴了，訓練了學生的記憶力。

2.彈琴內(nèi)容分步子。首先把旋律分為讀譜、劃拍、唱譜三步進行。讀譜是讓學生熟悉音符唱名，為準確演唱音高做準備；劃拍是解決節(jié)奏上的困難；唱譜是把讀譜劃拍結合起來練習，初步感知音樂。然后安排指法，一段音樂，可以分成若干個小樂句，每一個樂句是一個指法變化的過程，包括穿指法、跨指法，有的樂曲是二段體三段體結構，如果從頭到尾一起練習，彈奏的內(nèi)容太多，信息量大，學生記不住，容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此可以分樂段練習，每次只練習一個樂段，彈熟，彈細致。

小步子策略在電子琴教學中的實施，降低了學生的學習難度，增加了學生的音樂興趣，訓練和開發(fā)了學生的記憶范圍，記憶容量。

二、運用鮮明、新奇的刺激，強化學生記憶

智障學生的記憶目的性差，選擇功能薄弱，增加對學生刺激物的鮮明、新奇，能有效引起學生的注意力，增加記憶效果。

1.改變彈琴的音色。在教學中，我除了使用鋼琴音色外，還試圖改變音色來吸引學生，增加鮮明的刺激，使他們有新奇感。如彈奏《小白船》時，我先用鋼琴音色示范演奏，然后指導學生演奏，發(fā)現(xiàn)了一些問題，我給予了講解糾正，然后改變音色，這次我采用了溫和、清新的雙簧管音色，當?shù)谝粋€音符響起的時候，我看到了學生們異樣的眼神，他們變得更加集中注意力了。我問他們感覺怎么樣？他們大發(fā)感慨，“太好聽了”，學生們都想用雙簧管音色來演奏，結果證明，這首樂曲的練習效果明顯好于只用鋼琴音色演奏的其它樂曲，記憶速度和效果多有提高。

2.改變自動伴奏的節(jié)奏型。我在指導學生彈奏樂曲時，非常重視給學生示范演奏，這樣能勾畫學生對樂曲的記憶痕跡，使學生對樂曲有一個整體清晰地感受，如果改變不同的節(jié)奏型，會引起學生的注意和興趣，欣賞不同的音樂風格，打開學生的記憶之門，當學生把這種深刻的音樂形象從頭腦中再現(xiàn)出來，會逐漸減少錯誤，提高記憶速度和記憶質(zhì)量。如樂曲《娃哈哈》，《只要媽媽露笑臉》等都采用這種方法。

三、演奏內(nèi)容健康向上的流行歌曲，發(fā)展學生記憶力

智障學生記憶的任何材料，并非只記住了材料本身，而是從材料與周圍事物之間的聯(lián)系中識記，都是由聯(lián)想記憶完成的。智障學生記憶的聯(lián)想功能薄弱。在教學中，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常哼唱一些廣播電視中的流行歌曲，這是一個培養(yǎng)學生彈琴的好機會。我選擇了一些內(nèi)容健康向上的歌曲，改編成電子琴曲，教給學生。實踐證明，我的方法是有效的，一方面，改編的流行歌曲可促進學生的回憶，訓練了學生的聯(lián)想記憶，當我把改編的流行音樂彈給學生聽時，有的學生馬上就回憶起來了，說：“這不是《隱形的翅膀》嗎？”另一方面，學生有了興趣彈的津津樂道，降低了教和學的難度。

對智障學生進行電子琴的教學，是教師對其進行美育教育的一個方面，教師選擇合適的途徑，采取有效的方法，既開發(fā)了學生的記憶力，又補償了學生對音樂感知的缺陷，促其健康快樂的成長。

【參考文獻】

[1]劉全禮著.《智力落后兒童特點與教育綱要》

[2]郁正民著.《音樂教育心理學》