如何搞好初中語文閱讀教學

馬玉姣

閱讀，有的把它定義為“看或者讀別人寫的文章”。也有定義為“是人類通過文字符號獲得信息的方式和過程”。它們說明人類這種活動是由讀者自身（主體）向信息載體的文字符號（客體）的一種探求。這種在閱讀中對未知領(lǐng)域的了解和掌握，一般是由閱讀者自己對文字載體傳輸?shù)幕蚋拍?、語義，或人事、景物，或內(nèi)容、材料，或傳統(tǒng)、習俗，或理念、意義，或情感、態(tài)度等等的一種自然的、獨立的理解攝取，就是本色閱讀。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優(yōu)勢。因此，學生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。語文教師應(yīng)該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

1.要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2.轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：○1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；○3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學的順序上，應(yīng)遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。

3.在閱讀教學中，應(yīng)注重指導(dǎo)學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4.注重誦讀

指導(dǎo)學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

5.指導(dǎo)學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

總之初中閱讀教學中要鼓勵學生學習誦讀，在誦讀實踐中增加積累發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。重視閱讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復(fù)品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會文章內(nèi)容體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”讀進去，記得住，用得出。