如何當好教學管理中的排頭兵

鞠偉++楊麗

新教育改革針對小學管理者提出新的要求，而部分管理者本身的教學觀念比較保守，致使學校的管理工作無法與時代共進。辦學理念是學校監管的根本性引導思想與靈魂，多數管理者未明確學校的辦學觀念，未從學校的具體教育條件、學生狀況與師資水平出發考慮，而是環繞“分數”在執行，單方面的追尋升學率，將學生的考試成績作為計量老師教學的標準，缺少人文關懷，這樣常常引發學校監管工作事半功倍。

新課改不但對管理者指出了更高的要求，而且也對老師指出了新的要求。強調老師在知識構成、思想形式和教學措施等方面建立自身的認知體系并有很好的創新精神。當前，教師主要存在兩方面的心理：一是認為自己屬于事業編制人員，工作積極與否都有屬于自己的工資，不思進取；另一方面由于新課改對教師提出了新要求和標準，一些教師感覺自身存在差距從而在教育教學中產生了消極的心理。這就造成了教師的素質和業務水平跟不上時代發展的步伐。

因近幾年黨和國家針對教學的極度重視，提供大量資金。而部分小學管理者只經過創建校園環境與購買先進設施等增強物質文明創建，忽略了精神文明的創建。這樣常常導致學校的教學環境好了，而學生的日常素質差了，舒適的辦公樓創建起來，但優良的文化傳統卻沒有了。這樣的話就失去了我們最終辦學的意義。

一方面，學校的最高領導與教務主任是管理者，很多事務基本上都是校長定論，這就易導致管理者形成一種霸道的決策思想，獨斷專行、剛愎自用，使得學校的工作氛圍僵化，同時也打擊了教職工的積極性。另一面，管理者是學校的最高領導人與教務主任，學校監管的好壞、榮譽、責任均由管理者一人負責。這樣常常致使教職工對學校監管工作的參與性較低。另外，部分學校出現教學評估不合理的情況，只重視教學效果忽略了教育流程的評估，違反了教學規律與方針。

作為新形勢下的小學管理者，不但為教育體制的重點實施人，而且是學校各種管治的總管理人。因此，管理者一定要根據形勢按課改的實施要求，努力轉變學校教學理念。自傳統的應試教學觀念轉向以素質教學為核心的觀念；從傳統的以分數為主轉化為訓練、提升學生的根本素質與技能為核心。伴隨著新課改不斷深化與發展，教育不僅要增加學生對知識的掌握，還要重點關注學生的綜合發展能力。只有這樣，培養出來的學生才能成為真正的，合格的未來接班人，否則的話培養出來的學生還是屬于高分低能，這樣的話教育教學工作就失去了應用的意義。

老師是學校施行教育的主體，是教學系統的核心力量，老師的業務水準與整體素質很大水平上決定了學校的教學質量及發展。新課標中，對老師的素質提出了更高、更嚴的要求。首先，教師必須在其知識儲備的更新、思維形式、教學方式的多樣以及創新精神的強化上有所突破，形成適合時代教育要求的教育觀念，同時也建立起自己的一套行之有效的教學體系。再有，需要老師在知識構建方面突破傳統只會解決學科內知識的限制，向跨學科及多學科領域整合與拓展。增加自己的多學科知識，使學科進行交叉學習，不僅僅是提升自己的修養內涵，而且在這方面的輔助下，也可以提高學生的學習興趣。最后，要求教師在教學能力方面同時具備包括計算機多媒體技術等多種教學能力，擁有了相應的多媒體的教學能力，可以很形象生動的進行全方位的教育教學工作，學生在這種形式下也更好的理解和掌握相應的知識。并具有自身獨特的教學風格。好的教學風格是自己在工作中不斷總結的一個技巧，比如幽默風趣的教學風格，既可以提高自己的教學魅力，也可以提高學生的學習興趣。可見教師的業務水準和整體素質是非常重要的，一定要引起大家的足夠重視。

創新是民族的靈魂，也是學校發展的根本保證。隨著時代的進步與發展，社會對于人才要求和標準也隨之發生變化。在基礎教育階段的小學，教師的教學思路和觀念都會對小學生產生直接的影響。因此，作為教育制度的執行者和學校的最高領導者，小學管理者要立足于學校的發展，樹立“以人為本”的理念，在管理方法和教學思路方面進行創新，鼓勵教師在教學方法上敢于挑戰傳統，善于總結分析，教師和教師之間要互相學習以形成良好的校園文化氛圍，通過創新推動學校不斷向前發展。

合理的獎懲制度能夠激發教師的積極性，從而提高教學水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認為，學校應讓教師了解學校的期望，如學校希望教師能夠關愛學生，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在教學中開拓創新、善于總結，提升教學質量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認真工作，學校可在此基礎上實施合理的獎懲制度。在實施獎懲制度時，學校規定把教師的教育效果納入量化考核，對其動態評價很關注，且適時查看目標進展情況，和老師進行共同商討研究、共同成長。學校管理者要立足于以學生為基礎，朝著按基礎教學的標準及課堂革新的指標的方向，不斷進步，增長見識，全力提升自己的素質及各方面能力，用科學發展觀引導師生的各項工作。只有這樣才能使學校的發展順應時代的潮流。