如何幫助中職學(xué)生自信歌唱

黃少波

由于長期缺乏肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)，加上中考的挫敗感，以及初中階段對(duì)音樂課的陌生感、疏離感，中職生一入學(xué)就普遍處于自卑、消極的心理狀態(tài)，這種心態(tài)直接影響到中職學(xué)生的課堂歌唱表現(xiàn)，因此在課堂上或活動(dòng)中，很多學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌，對(duì)當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張、害怕的情緒，甚至抵觸有之，相當(dāng)部分學(xué)生唱歌時(shí)面無表情，聲音羸弱，空乏無力，沒有歌唱熱情，缺乏歌唱自信，課堂上就成了教師唱獨(dú)角戲，這樣的音樂課堂是可怕的！因此，如何幫助中職學(xué)生自信歌唱是擺在中職音樂教師面前一個(gè)新的課題。可以說，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱熱情是衡量音樂課成敗的重要標(biāo)志，對(duì)中職學(xué)生而言，激發(fā)歌唱自信是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歌唱的關(guān)鍵。

一、以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有自信的歌唱。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

中職音樂課有其自身的特點(diǎn)，歌曲本身更有其自身的音樂情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、角色扮演、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程。中職學(xué)校沒有統(tǒng)一的音樂教材，這正好給了音樂教師更大的發(fā)揮空間，可以更大程度地讓學(xué)生參與到歌曲的推薦選擇上，讓學(xué)生在課堂上也能接觸到自己喜聞樂唱的歌曲，因此學(xué)生也樂于投入歌唱熱情，實(shí)踐證明這一做法是切實(shí)可行的。

2.寓教于樂，提升興趣

游戲是中職學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)。音樂課如果只停留在讓學(xué)生被動(dòng)地聽唱歌曲的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)唱歌曲，不僅能減輕學(xué)生唱歌時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)唱歌的樂趣。

課堂上組織游戲形式的音樂競賽活動(dòng)，能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種競賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間的；既可以是男、女生之間的，也可以是各小組之間的。競賽或以獨(dú)唱、齊唱、表演唱的形式進(jìn)行，或以接口唱、編詞唱的方式開展。總之，教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生特點(diǎn)、容易被學(xué)生接受的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

3.分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都有可能獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們背唱歌曲；而對(duì)于一些對(duì)自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高或哼唱旋律則可。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌，這樣，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的歌唱潛能，樹立起歌唱的信心。

二、以情感為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)活動(dòng)中，情感直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化。可以說情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。課堂上，筆者總是把營造輕松和諧的課堂氛圍放在首位，教師始終保持微笑，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢，發(fā)聲歌唱自然是水到渠成。

在唱歌教學(xué)中，如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計(jì)教學(xué)并按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)一開始就注定是失敗的。我們要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的眼神、表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師只有了解學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的情感信號(hào)，才能有的放矢地幫助學(xué)生建立起歌唱的信心。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)聲音

新課程指出：音樂課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益。可是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往特別關(guān)愛一些歌唱得好，又愛表現(xiàn)自我的“特長生”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的是“特長生”，上臺(tái)表演的是“特長生”，大部分學(xué)生則成為“特長生”的“陪讀生”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有希望獲得成功的心理需求，我們也要關(guān)注那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，使他們也能感受到老師的關(guān)愛，讓他們從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛歌唱。

綜上所述，在中職學(xué)校歌唱教學(xué)中，教師幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓自信的光芒照亮學(xué)生的心靈，自信的旋律必會(huì)響徹云霄。

責(zé)任編輯陳春陽