構建快樂學習的農村職教語文課堂

張劍鋒

當前農村技工教育語文教學中存在學生語文基礎差，對語文學習的重視程度不夠，認為學習語文沒有實際用途，對未來的職業發展沒有太大的作用等問題。技工學校的語文教學大多以語文知識傳授為主，固守于學科本身，與專業的銜接不夠緊密，與學生的需求脫節，使本來基礎就不好的中職生很難對語文產生學習興趣，對語文學習缺乏積極性和主動性，甚至是排斥的態度。筆者認為：針對當前存在的現狀及問題，必須從多角度、全方位采取有效措施，營造和諧的學習氛圍，激發學生的興趣，促使學生熱愛并且積極主動地進行語文學習。

一、營造愉快和諧的教學環境

語文課要充分考慮學生的需求，幫助學生樹立學習的信心，營造和諧的教學環境，培養良好的師生情感。教師要充分結合學生所學的專業技能來開展語文教學，力求語文學習與學生的生活和未來發展的實際相結合。在口語交際課上，筆者選擇分層次、有梯度的教學內容，讓學生收獲“跳一跳能摘到桃子”的學習成就感，從簡單的自我介紹開始，到情景交談，再到主持班會的嘗試等等。學生從畏懼站上講臺說話，到主動說話，再到面對老師、同學提出問題時對答如流。通過這樣的方式，循序漸進地鍛煉學生的口語表達，讓學生親身體會到自己一點一滴的進步。

從教學效果上看，學生的學習積極性不斷增強，學習熱情日益高漲，還樹立了自信。同時，筆者還根據中職學生基礎差的特點，采用正面肯定的溝通方式來開展教學，通過教師情感的認同來贏得學生的認可，從而幫助學生愛上語文學習。幼師班的高婷婷同學就是在這種學習環境中不斷成長起來的，她在入學的時候，連說話都不敢抬頭面對人，聲音小得幾乎聽不到，到后來站在國旗下講話，再到參加學校演講比賽獲得二等獎。這就要求語文老師在課外花時間來融入學生，從情感上成為學生的朋友，行動上獲得學生的尊重和信任，從而達到“親其師，信其道”的效果。

二、突出語文教學的針對性和實用性

中職語文教學，既要注重語文基礎能力，也要針對學生所學專業設計教學內容，諸如應用文寫作等。在教學中加入具有操作性的內容，不僅符合中職教學的目的，還有利于引起學生學習語文的興趣，促進學生從被動、消極學習轉變為主動、積極學習。針對技校學生更需要學會如何做人，樹立自信心，筆者選了一些有代表性的文章，通過和學生一起感悟文字，去重新認識自己，勇敢地面對困難，樹立正確的生活態度。在《邂逅霍金》一課中，教育學生學會尊重他人，熱愛生命，培養學生戰勝困難的意志力等；從《一位出租車司機的職業水準》的學習中，鼓勵學生對技能的學習要專心、專注、專業，精益求精，愛崗敬業，做行業先鋒。

技校學生畢業后找工作，擬定合同、與人溝通等等，都必須要有較強的口頭表達能力和寫作能力，筆者在教學中以致力于全面提高學生的語文素養為宗旨，謹遵“夯實基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，突出語文科的實用性。通過練習便條、單據以及求職信和應聘書的寫作，進行即興發言、主持和演講的鍛煉。如，在幼師專業側重口語表達、電子商務專業側重產品營銷設計等教學，靈活機動的教學模式讓學生教有所學，學有所用。又如在寫作課上，專門針對服裝設計班的學生進行設計圖的設計說明專題練習，讓學生鍛煉文筆。有不少同學的設計作品很美，但用文字表達其創意時卻表述不清，詞不達意，甚至連文句都不通。筆者讓他們在課堂上通過聯想法，回顧自己的創作靈感來源、作品采用的材質、顏色搭配等方面的內容，先寫出一些零星的句子，再用過渡性的詞語將其連接起來成為一段美文，這樣，學生們在這一過程中寫作能力有了一定的提高，同時也喜歡上了語文課。

三、采用靈活多樣的教學方法和策略

技校學生對語文學習認識不到位，認為語文學習是很隨意的，不需要深入學習，而且對自己的未來職業發展沒有太大的作用；有的學生則是對未來的期望不高，缺乏足夠的自信和積極的心態。因此，語文教師應該采用靈活多樣的方法和策略，真正實現“快樂語文”的教學。我們應該致力于改善語文課堂的學習氛圍，運用幽默、風趣的語言提高學生上課的專注程度，結合豐富的情感體驗來感染學生對語文的情感態度，以淵博的語文知識傳授讓學生感受語文的魅力。采用探究式教學法、情景教學法、時事貫穿法等多種方式的教學，活躍課堂，提高學生的參與程度，讓學生在不斷參與和快樂學習的過程中提升自己的語言文字運用能力，提高自己的語文素養。

中職學生喜歡模仿新事物，筆者從他們的心理特點出發，把“超女”“快男”的PK、搶答、表演這些受學生歡迎的流行元素引入到語文課堂，建立一種勇敢、大方、活躍的群體氣氛。通過表演加強學生的自我表現能力、交際能力和自信心，繼而讓他們愛上語文課，又讓他們成為語文課堂的主人。所以，筆者設計了“快樂語文”課堂活動，先采用抽簽的方式選出兩人當主持人（全班每個人都要當一次主持人），主持人在課前準備老師布置下來的課文（一次活動兩篇課文），針對課文擬定20道題。班上其他同學平均分成4組，另外選一位同學當公證員，記錄各組答題的次數和正確與否，答錯不得補答，由其他組的同學搶答。答題結束后，哪個組答題最少，就成為PK的一組，不答或錯得最多的同學便成為這堂課的“PK之星”，那么這些同學必須在下一次上課之前表演一個節目。

為了每次活動的順利進行，筆者和學生一起研究課文，一起討論，回歸課文，遵循“答案從課文來，降低問題的難度，增強學生回答問題的自信心和積極性”的原則。如在講授《我的母親》中設計這樣的題目：①請告訴大家課文描寫“母親”品德的句子。②找出詳寫母親的段落，其中蘊含了作者怎樣的感情？③都說母親是孩子的第一任老師，結合課文及自己的所見所聞所感，談談你的看法。這樣的“快樂語文”課堂活動每學期約開展5次。剛開始，一些同學不懂得控制場面，語言表達能力差，也有同學喜歡起哄，甚至用挑釁的語言反對等等。筆者會“從天而降”鼓勵他們，從一開始嘲笑表演的同學到鼓勵同學大膽上臺，再到大家都躍躍欲試想上臺表演，同學們從僵硬拘謹到全身心放開參與，效果非常好，學生一致表示喜歡這樣的語文課，有壓力又刺激。

教師只有不斷更新自己的教學理念、科學合理設計教學內容、靈活運用教學方法才能有效地激發學生學習語文的興趣，產生對語文學習的濃厚情感。堅持以“快樂語文，快樂課堂”的基本理念指導教學實踐，才能促進農村職中學生語文素養的全面發展。

責任編輯陳春陽