中職離異再婚家庭學生心理問題個案分析及策略

本文以中職離異再婚家庭的學生為個案，從學生的基本情況入手，經過家校多次溝通了解學生的心理問題，并從理論和實際生活兩個方面分析原因，提出并實施有效的輔導策略，最終成效顯著，得出啟示——關愛學生、滿足基本需要，因材施教、激發成功動力，家校合作、輔助家長教育孩子。

近年來，隨著經濟的騰飛和發展，人們的婚姻觀也在發生變化，越來越多的人選擇追求幸福的婚姻生活。因此，不幸的婚姻家庭解體率居高不下，同時，離異再婚的家庭也越來越多。“據民證部統計，1979年我國的離婚率為4%，1999年就上升到了13.7%，2003年更是達到15%以上。隨之而來的是再婚率的迅速上漲；我國1995年再婚人數為離婚人數的37.69%，2004年就達到45.65%。”這是十年前的統計數字，而近十年來，離婚率和再婚率有增無減。但是，人們對再婚家庭子女這一特殊群體的關注卻少之又少，尤其是再婚家庭子女的教育問題。

筆者自參加工作以來，一直擔任班主任工作。班里有一部分學生是離異家庭的孩子，其中個別學生是離異再婚家庭孩子，筆者對他們給予了特別關注，同時利用業余時間進行了跟蹤分析及心理教育輔導。下文選取其中一個離異再婚家庭的學生為例，探討中職離異再婚家庭學生的心理問題及對策。

一、個案學生基本情況

（一）自然情況

東東，男，17歲，中職一年級。

（二）家庭背景

東東出生在一個普通的農村家庭，父母在其七歲時離異，他跟隨父親一起生活，姐姐跟隨母親生活。不久后，父母分別重組家庭，他的繼母帶來兩個女孩跟隨他們一起生活。父親現在A城市做家居裝飾工作，繼母隨其父一起工作。平時，其父母為生計奔波，無暇照顧東東。由于從小繼母對其各方面要求比較嚴格，他與繼母之間經常發生爭吵，雙方矛盾較深。在東東初一時全家搬到A城市，恰逢此時，東東的生母也來到A城市打工，于是，東東私自跑去跟其生母一起生活，這導致其與生父和繼母之間的矛盾惡化。初三時，其生母離開A城市回老家，東東拒絕跟生父及繼母一起生活，于是離家出走，一個人在外面租住出租屋。

二、個案學生存在的心理問題及原因分析

作為該生的班主任，筆者特別留意東東的日常表現，同時，筆者跟其父親談過幾次，跟該生也有過多次交談。通過這些素材的積累，基本了解了該生的基本問題以及形成這些問題的原因。

（一）缺乏安全感

東東對學習和生活失去信心，看待事物的觀點和態度比較消極，很難信任他人，總是懷疑一切；一旦相信他人，就會十分依賴，如重視友情，依賴、信任他認為可以信賴的朋友。

對于再婚家庭的子女來說，原有家庭一旦破裂，就會失去原來的溫暖和關愛。所以，在孩子年齡小的時候父母一旦離婚，他們不得不接受這個事實，從而容易產生焦慮和恐懼，害怕失去。而當其進入父母新組建的家庭后，他們往往很難接受繼父或繼母，極易產生抵觸情緒，認為是繼父或繼母搶走了他們的親生父親或母親的愛。同時，對他人產生懷疑，不易相信他人，在他們的世界觀里，連自己最親的父親或母親都拋棄了自己，還有誰可以相信呢？所以，這樣的孩子在家庭中感受不到溫暖，于是開始向周圍的親朋好友尋求溫暖和依靠，所以，他們更重視友情或師生情等家庭以外的情感。

（二）情緒不穩定

東東在家表現與在學校表現完全不同。據他父親講：“東東在家時沉默寡言，不說話，有事總是悶在心里，從來不跟父母談心，每天大部分時間都在玩手機；而且十分沖動、倔強、叛逆，每逢家長與其談話就吵架，跟家長對著干，尤其討厭繼母，相互之間經常吵，根本無法溝通；任何事都很倔強、偏執，完全不考慮家長的意見。”而據筆者觀察和接觸了解到，東東在學校的表現完全不同：他是個積極勇敢的學生，課上喜歡發表獨特的見解以引起老師的關注和表揚，課下同學關系良好，幽默風趣受同學歡迎。

心理學調查研究表明：“離異再婚家庭的兒童，當其與親生父母在一起時會感到快樂和自由，而在繼父、繼母面前，則表現出冷漠和拘謹。”由此，我們了解到：再婚家庭的孩子不能再像以往那樣得到父母雙重的愛，而是要分場合地享受愛和被愛，因此，再婚家庭孩子學會了不同場合表現出不同的情緒，有的學會了察言觀色、小心謹慎，有的是用暴力、憤怒的方式反抗不滿；同時，他們對自己喜歡的人表現出極大的熱情和友好，如同學、朋友等，而對自己不喜歡或討厭的人表現出極端的憤怒或小心謹慎、沉默寡言，如繼父、繼母。總之，情緒時好時壞。

三、個案學生心理問題輔導策略

根據以上問題，筆者作為該生的班主任，結合實際情況，制定出輔導幫助計劃，努力為其創造和諧健康的心理環境。

（一）教師付出滿滿的愛，信任尊重學生

離異再婚家庭的孩子往往沒有得到父母充足的愛，造成安全感缺失，患得患失，害怕失去，對他人不信任，自閉等。所以，既然再婚家庭的孩子在家庭里得不到愛和溫暖，那么，教師就應該伸出慈愛之手給予學生充足的關愛，同時，信任并尊重學生，保護其人格，鼓勵其參加學校和班級的活動，逐漸建立自信心，增強安全感。

本案例中的東東，筆者在擔任其班主任期間一直關心其生活、學習，經常找其談心，甚至在得知東東生活費不夠用時，為了保護其自尊心，拿出錢借給該生使用；筆者在得知劉東東有意在周末做兼職掙生活費的情況下，十分支持其勇敢自立的行為，并為其提供兼職信息，鼓勵其參加課外生活實踐；同時，鼓勵其參加班級和學校活動，他在班級的辯論賽和學校籃球賽、足球賽中都表現非常積極，并取得很好的成績，只要看到他有一點點進步，筆者就及時進行表揚。幫助他樹立學習目標和未來發展計劃，鼓勵其在學業上取得成就，在筆者寫這篇文章時，他已經被深圳職業技術學院錄取。

（二）家校合作，引導家長關愛孩子

再婚家庭中，當孩子進入父母一方新組建的家庭時，再婚的親生父母往往沉浸在新婚的喜悅中而忽略對孩子的關愛，同時，有些繼父母不能像親生父母那樣無私地關愛繼子女。更甚之，有的父母甚至認為孩子是兩人之間感情的障礙，因此，往往對孩子的管教持多一事不如少一事的態度，因此，父母與孩子之間的溝通不足，對孩子的愛也有限。很多再婚家庭中的孩子由于缺乏關愛，導致人格發展不健全，情緒不穩定。因此，在離異再婚家庭中如果注重家校溝通合作，教師主動了解情況，家長經常跟教師溝通，那么，在適當的時候，教師可以引導家長更多地關愛子女。

筆者根據東東家庭的基本情況，先后取得了其本人及其父親的信任。筆者在確定了幫助計劃之后，一直堅持與其父親定期溝通，了解雙方關系的進展，及東東在家生活、學習等方面的情況，并針對問題提出教育建議，教會家長關愛子女，教會子女理解父母，使雙方關系解凍，讓東東重拾家庭溫暖。

（三）激勵學生努力自強

個別離異再婚家庭的中職學生會自卑，因此，對于自卑心較強的學生，我們可以用補償心理來增強其成功的欲望，鼓勵其努力學習、自強、自立并獲得成功。

在本案例中，東東對任何事都不自信，有自卑情緒。于是，筆者積極鼓勵東東參加學校和班級活動，如籃球賽、足球賽、辯論賽，在比賽的過程中他和同學們共同努力取得成功，因此，在這一系列競賽類活動中，他屢屢體會到追求成功的喜悅，漸漸地對自己要求越來越高，無論在生活方面還是學習方面，表現得越來越努力、越來越優秀。

四、個案學生心理健康輔導成效

經過近一年的關愛輔導，東東變化很大。這些關愛使其漸漸對周圍人產生信任，并感受到班集體的溫暖，也對學習、課外活動等方面產生興趣，并在很多方面取得成功。

（一）信任他人

一年以來的心理輔導使東東漸漸開始信任朋友、同學、老師及父母。他有了幾個比較要好的朋友，且經常跟朋友一起出去玩；與同學友好相處，經常一起參加各類比賽；開始跟老師談心；甚至在第二個學期末離開了獨自租住的出租屋回到了父親和繼母身邊生活……這些都是非常好的現象，說明他的安全感增強了，對他人有了信任感。

（二）活潑開朗

通過家校合作的心理疏通和輔導后，東東情緒相對穩定，回家后也有了笑容，能夠主動做家務，幫助家長做事，并主動跟家長聊學校生活等；同時，在學校的表現更加積極主動，對同學熱情友好，對老師有禮貌，學習成績顯著提高，業余愛好更加廣泛。

五、啟示

通過系統輔導離異再婚家庭學生，筆者積累了一些成功經驗，并得到一些啟示。

（一）關愛學生，滿足基本需要

馬斯洛將人的需要分為七個層次，自下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要以及自我實現需要。其中前四種需要屬于低級需要，也稱缺失性需要；后三種為高級需要，也稱成長性需要。每一個需要都是在前一個需要得到滿足后發生的需要，因此，必須把低級需要滿足了才能滿足高級需要。在輔導離異再婚家庭學生過程中，始終堅持愛的教育，關愛學生的一切，鼓勵學生參加學校活動、社團活動、班級活動等集體活動，即，首先滿足其安全需要、歸屬與愛的基本需要。

（二）因材施教，激發成功動力

每個學生都是一個獨立的個體，都有其個性，正所謂“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同”，學生也如此，其生活在不同類型的家庭中，自然帶有不同的“烙印”。因此，需要對每個離異再婚家庭的學生進行個別研究，了解其特殊情況，因材施教，探索其內在需要，激發其成功動力，促使其積極向上、自強不息。

（三）家校合作，輔助家長教育孩子

馬忠虎教授認為家校合作是指：“在教育活動中，家庭和學校相互支持，共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。”自古以來，家庭和學校就是教育的兩大陣地，甚而家庭教育更早于學校教育，因此，早期的家庭教育質量直接關系到學校教育的質量。家校合作的目的是為了讓學生更好地健康成長，讓學生充分享受來自家長和教師的關愛，使其快樂健康地成長。由于離異再婚家庭個體不同，其差異也不同，因此，需要教師和家長經常溝通合作，了解學生在家庭和學校的表現，共同努力為學生創造一個良好的成長環境。

[基金項目：本文系深圳市第二職業技術學校2013—2015年度重點研究課題《中職教師職業幸福感研究》成果之一，課題編號：RZX201302，主持人：宋偉。]

責任編輯何麗華