基于能力本位的中高職銜接模具設計與制造專業教學標準的研制

丁立剛+王龍+吳磊+林良穎+邱盛平

一、前言

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢：①教學目標明確，且針對性和可操作性強；②課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；③重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；④反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。

二、研究背景

為滿足產業轉型升級對技術技能型人才的需求，從2009年開始，廣東省探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作，試點規模逐年擴大，涉及的職業院校在校生已超過10萬人。隨著中高職銜接工作的快速推進，原有課程難以銜接的矛盾日益凸顯，為此，廣東省教育廳于2013年啟動了中高職銜接專業教學標準和課程標準的研制工作，省教育廳高中與中職教育處對項目研制提出了明確而具體的要求，委托廣東省教育研究院負責項目的組織和協調。通過競爭性申報，從全省遴選出九個項目組，分別承擔九個專業的標準研制工作。模具設計與制造作為各中高職院校招生規模大、企業人才需求量多的專業，成為了廣東省首批中高職銜接專業教學標準和課程標準研制項目。與此同時，在廣東省教育研究院領導和專家的指導下，經過全體成員的努力，由中山火炬職業技術學院、中山市建斌中等職業技術學校與中山聯合光電科技股份有限公司三方聯合的項目組榮幸地承擔了中高職銜接模具設計與制造專業教學標準和課程標準的研制工作。本文將重點闡述該教學標準的研究方法、研究過程及研究內容。

三、項目研制

（一）人才供需調研

專業人才供需調研是整個項目的基礎環節，只有全面掌握職業院校的人才供給與企業的人才需求關系，才能有的放矢地研制出適用的專業教學標準，保障專業人才培養培養質量，為企業提供適用的專業技能人才。

1.調查問卷采樣

通過采用問卷、訪談、座談及文獻研究法，完成對模具行業64家企業、12家中職、18家高職共計831份問卷的調查收集和整理工作。調查內容包括模具行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對從業人員知識及能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等面向行業企業的問題，及中高職院校專業教師、在校生、往屆畢業生所涉及的教學內容、實訓條件、課程設置等相關信息。

2.畢業生職業生涯發展路徑分析

根據調研問卷資料，詳細分析模具專業人才需求狀況及校內培養過程，確定模具行業生產制造、技術管理等崗位群分布，厘清人才培養過程中存在的問題、中高職銜接凸顯的矛盾等，并對中高職人才培養目標差異化進行了詳細的研究。根據前期的調研結果，針對本專業畢業生的主要就業崗位及其后期的崗位遷移狀況，初步確定了中高職模具專業畢業生職業生涯發展路徑，中高職模具專業畢業生職業生涯發展路徑如表1所示。

（二）職業能力分析

在前期人才需求調研的基礎上，梳理出模具行業中核心崗位的主要工作項目，分解不同工作項目所包含的工作任務，并進一步分析出每個工作任務所需的職業能力，從而構建出關于“工作項目—工作任務—職業能力”的職業能力體系。

1.崗位工作任務分析

通過邀請從事模具設計、模具制造、生產管理等方面的企業高管召開職業能力分析研討會，采用頭腦風暴法、集體座談法等研究方法，重點挖掘模具制造類企業中核心崗位職業能力需求。同時采用訪談法和文獻研究法，對人才供需中崗位群細分、畢業生職業生涯路徑做了修正研究，從而確定出模具制造類企業中模具設計、數控加工編程、工藝管理、模具生產管理、普通機械加工、數控機床操作、電加工機床操作及模具鉗工等8個核心崗位及其相應的工作項目與工作任務，分析結果如表3所示。其中“模具設計” 工作崗位對應的工作項目、工作任務如表2所示。其他工作崗位的的工作項目、工作任務在此不再贅述。

2.崗位職業能力分析

在確定模具設計與制造專業的主要工作項目及其工作任務的基礎上，結合模具行業的工作性質與工作特點，梳理出本專業畢業生必須具備的職業素養，并分別從社會能力、方法能力、職業意識等方面對各職業素養要素作進一步分析。其中“產品圖抄畫” 工作項目的職業能力分析情況如表3所示。其他工作項目的職業能力分析情況在此不再贅述。

3.專業崗位群及職業能力分布匯總

在前期職業能力分析的基礎上，結合文獻研究法，梳理出模具生產制造過程中8個核心崗位所涵蓋的32個工作項目、139項工作任務及579項能力點。

（三）課程轉化

課程轉化是將前期專業調研成果與職業能力分析轉換為教學標準的關鍵環節。通過邀請中高職院校職業教育專家開展分析研討，先后經歷“確定培養目標—構建課程體系—課程與能力對接”等3個步驟，完成了從職業能力轉換為專業課程的對接過程，為制訂專業教學標準奠定堅實基礎。

1.確定培養目標

（1）總體培養目標

本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，面向模具制造及其他機械制造企業，從事模具設計、數控加工編程、機床操作、模具鉗工、工藝編制等生產和管理一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

（2）分段培養目標

①中職學段培養目標

本專業培養面向模具制造及其他機械制造企業，能從事機床操作、模具鉗工等工作，具備識讀模具圖樣、操作模具加工設備、編制簡單加工程序、裝配模具等職業能力，具備愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作等職業素養，以及繼續學習能力的高素質勞動者和技能型人才。

②高職學段培養目標

本專業培養面向模具制造及其他機械制造企業，從事模具設計、數控加工編程、機床操作、模具鉗工、工藝編制等工作，具備繪制模具圖樣、設計模具結構、編制數控加工程序、操作數控機床、裝配、調試與維修模具、編制制造工藝等職業能力及愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作等職業素養，在生產和管理第一線的高素質技術技能人才。

2.構建課程體系

根據中高職學段的培養目標，職業教育專家通過頭腦風暴論證法初步確定中高職不同學段的專業核心課程與專業方向課程，并經過后續的文獻研究法，修正了中高職銜接模具設計與制造專業的課程體系，中高職銜接課程體系如表4所示。

3.課程與能力對接

根據前期職業能力分析結果與課程體系內容，通過專家論證確定中高職不同學段每門課程的性質、主要教學內容和要求、以及所對接的職業能力。其中，中職學段的機械制圖與CAD（含公差）課程與能力對接如表5所示。其他課程在此不再贅述。

（四）專業教學標準研制

教學標準是該研制項目的終結性成果，其內容分別包括“專業名稱及代碼”“招生對象”“基本學制與學歷”“培養目標”“職業范圍”“人才規格”“課程結構”“課程內容與要求”“教學安排”“教學基本條件”“教學實施與建議”等，在此主要闡述 “課程結構”與“教學安排”兩個部分內容。

1.課程結構

在前期研究成果的基礎上，結合教育部對中高職院校人才培養的有關規定，根據中高職不同學段的人才培養目標，分別制訂出模具設計與制造專業中高職學段的課程結構。

（1）中職學段課程結構（如表6所示）

2.教學安排

根據中高職不同學段的課程結構、學分與學時要求，遵循職業教育的一般規律，制訂出不同學段的教學安排表，為開展中高職銜接模具設計與制造專業人才培養的院校提供參考與借鑒。

（1）中職學段教學安排（見表8）

在此基礎上，通過研究與完善教學標準的其他內容，最終完成中高職銜接模具設計與制造專業教學標準的研制工作。

四、總結

在行企業專家的指導下，通過多次論證分析，經過“人才供需調研——職業能力分析——課程轉化——專業教學標準研制”等4個步驟，成功研制出基于能力本位的中高職銜接模具設計與制造專業教學標準。該項目成果經廣東省教育廳組織專家驗收，形成如下驗收意見：項目組分析方法得當、調研結論合理、職業能力分析內容貼近工作崗位、專業教學標準達到了中高職銜接人才培養的目標，核心課程安排適中，項目成果將為中高職銜接模具設計與制造專業人才培養體系規范的建立奠定基礎。

參考文獻：

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[4]李海東，杜怡萍.廣東中高職銜接專業教學標準研制：職業能力分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[5]李海東，王龍，丁立剛.廣東中高職銜接專業教學標準研制：模具設計與制造專業[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

責任編輯朱守鋰