基于實用性微課的課堂有效教學模式的研究與實踐

李進豪

微課，因其“見微知著，以小見大”等特點，在教育教學改革中應用非常廣泛，成效顯著。如何科學、合理地使用微課，突破微課在教學應用中的瓶頸，提高課堂教學的有效性，推進微課應用的可持續性發展，值得我們探究和深思。下文以實用性微課在中等職業技術學校的應用為例，重點探討基于實用性微課的課堂有效教學模式。

一、值得商榷的微課應用

調研與實踐表明，微課在課堂教學中的作用與成效是肯定的，無須質疑，但也不難發現有部分微課在課堂教學中的應用還有商榷之處。

（一）值得商榷的微課應用

1.迎合教學潮流的微課應用

為了迎合教學潮流，不考慮學科的特殊性，不考慮應用的可行性，為了“翻轉課堂”而使用微課。例如，帶有危險性、不適合自學的微課，執教者將這些微課“蠻”應用于翻轉課堂模式的教學中，事實上是考慮不周的。

2.牽強附會的微課應用

為了獲獎，不考慮學生的實際需求，不考慮微課被學習者認可的可能性，為了“微課”而設計微課。例如，對于沒有實際應用價值、牽強附會的微課，執教者將這些微課“強”加于教學過程中，實際上是多余的。

3.效率低下的微課應用

為了評審需要，不考慮教學內容是否真正需要，不考慮教學效率，為了信息化教學而使用微課。例如，不考慮教學效率、不考慮必要性的微課，執教者將這些微課“擠”入教學過程中，實際上有點“為賦新詞強說愁”。

（二）反思

微課的應用，教學需要是前提，教學效果是關鍵，因此，并不是所有的教學內容都適合使用微課。為了迎合教學潮流，為了功利需要而使用微課，導致有“食之無味、棄之可惜”之感，實際上是非常不可取的。科學地選擇知識點（或技能點），是有效發揮微課作用的前提；有所取舍，合理選擇應用模式，是有效發揮微課作用的關鍵。

二、基于實用性微課的課堂有效教學模式

作為2015廣東省教育研究院課題（編號：GDJY-2015-F-b018）的負責人，筆者與課題組成員在不斷實踐與反思中發現：對于不同的學科與教學內容，微課在課堂的應用模式略有差異、有所側重，根據學情、教學條件、教學需求等，教學效率最優是選擇應用模式的唯一標準。

（一）實用性微課

微課，開發技術雖然重要，但教學設計與創意才是核心。能適合自己教學理念、符合教學實情的微課，事實上才是最好的微課，才是一線教師心目中的實用性微課。因此，實用性微課應該是每一位教師都能設計與制作的微課，可以有效實現自己教學理念的微課；實用性微課不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師工作量的微課；實用性微課應該是教師愿意去實踐，學生喜歡，可以提高教學效率的微課。

（二）課堂有效教學模式

1.課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指在一定的教學投入內，學生所能獲得的具體進步和發展，其效率在一定時空內不低于平均水準。為了提高課堂教學的有效性，教師要有時間與效率的觀念，要有反思的意識。

2.課堂有效教學模式

站在中等職業技術學校的課堂教學角度來說，課堂有效教學模式簡單來說就是指在不需要強迫學生“學習”的前提下，學生學習有動力，學生愛學習、喜鉆研，并且學有所獲，對學生的發展有幫助，對提高學生的就業競爭力有幫助，有利于學生茁壯成長的一種教學模式。課題組在實踐中發現，在基于實用性微課的課堂教學中，常見的三種有效教學模式是：翻轉課堂教學模式，混合學習教學模式，碎片化學習教學模式。

（三）基于實用性微課的課堂有效教學模式

1.基于實用性微課的翻轉課堂教學模式

基于實用性微課的翻轉課堂教學模式是指學生在課前利用微課完成知識點（或技能點）的學習與理解，并完成簡單的診斷性作業（或作品），以便教師了解學生的學習情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。在該教學模式中，由于學生在課前已有了充分的預習，課內時間學生將更專注于基于項目（或作品）的探究與提升，包括小組合作、答疑解惑、知識運用、探究分享、反思提升等，從而獲得更深層次的理解，以達到更好的教學效果。

優勢：有利于實施個性化學習，幫助學習有困難的學生，增加課堂互動，拓展教學信息量，提高教育教學效果。

存在問題：如何提高學生學習的自覺性，如何提升學生的自主學習能力等，都需要執教者細細考量。在中等職業技術學校，該模式對學生的自律性要求相對較高。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，能有效地提高教育教學效果。最成功之處是能有效幫助學生學習重點與難點，能幫助學習有困難的學生提高學習效率，師生都有成感就。但課題組同時也發現并不是所有的教學內容都適合采用上述教學模式，筆者觀摩過一節公開課，該教師采用基于微課的翻轉課堂教學模式，表面上看教學過程似乎很精彩，但從微課的應用來看，這樣的翻轉課堂純粹是“表演”性質的，翻轉的意義不大，有違實用性微課在課堂應用的初衷。

2.基于實用性微課的混合學習教學模式

基于實用性微課的混合學習教學模式是指科學有序地結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式，將傳統學習方式的優勢和數字化學習（微課）的優勢結合起來的一種教學模式。目標是使學習更容易、更便利，使教學更加有效，從而實現最好的學習效果。在該教學模式中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，以期實現最理想的學習效率，達到最佳的教學效果。

優勢：有利于將信息化教學模式與傳統教學模式有機結合起來，可以提高學習興趣，可以有效、大幅度提高教育教學效果。在中等職業技術學校，該模式在課堂教學中的應用相對比較容易實施。

存在問題：有創意的教學設計難度大，需要教師有較強的課堂調控能力，否則會產生新的教與學的矛盾。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，發現該模式特別適用于信息技術類課程的教學。實踐表明，運用該教學模式，對學生學習的自覺性、自主學習能力等要求相對適中，特別適用于中等職業技術學校的學情。但課題組同時也發現該教學模式對教師的課堂調控能力要求較高，如果不科學、合理的組織教學，學生有時候會開“小差”，導致課堂教學效果不佳。

3.基于實用性微課的碎片化學習教學模式

基于微課的碎片化學習教學模式是指通過對學習內容或學習時間進行分割，使學生可以對學習內容進行碎片化學習，可以利用碎片化時間進行學習的教學模式。在該教學模式中，學習時間可控、靈活，學生可重點學習對自己更有幫助或啟發的那部分內容（微課），以期解決自己想要解決的問題。此外，由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，對于知識的吸收率會有所提升，同時有利于個性化教學，有利于兼顧學習差異，有利于提高教育教學效果。

優勢：有利于充分利用碎片時間，有利于交互個性化學習，能讓學生快速、及時地獲取自己所需要的知識與技能，可以有效地提高教育教學效果。在中等職業技術學校，該模式如果合理使用，可以明顯提升課堂的教學效果。

存在問題：對教學設計要求較高，必須有科學、合理的激勵措施作為保障，同時也要求教師在學生中要有較高的威信。

體會與反思：課題組在運用上述教學模式時，發現該教學模式特別適用于學習目標較為清晰、教學目標非常明確的課程。筆者在《專業綜合理論》課程應用該教學模式時，課堂教學特別成功，主要是因為該課程有非常明確的教學目標。但課題組同時也發現該教學模式必須要有科學、合理的激勵措施作為保障，否則單純依賴學生學習內動力，在中職學校有時略顯不足。

三、案例1：基于實用性微課的翻轉課堂教學模式

（一）教與學分析

教學內容：《動畫制作》之“畫卷”

教學創意：基于完成品的項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

完成品：畫卷

拓展完成品：帶片頭、片尾的畫卷

教學對象：中職二年級學生

教學重點：遮罩

教學難點：畫卷的設計

微課：遮罩，畫卷的設計

（二）教學過程

1.課前

學生通過微課的學習與理解，掌握遮罩的基本原理和實現方法，并初步嘗試完成教師布置的檢測性作業（簡單的遮罩：彩色字），教師通過教學QQ群提前了解學生的學習情況，確定課堂教學時需要重點探究的知識點和技能點等。

2.課中（兩節課連堂）

（1）1分鐘：進行基于崗位能力的破冰，進一步加強學生對本次課學習的興趣、熱情。

（2）80分鐘：簡要介紹完成品之后，在教師引導下，在微課的輔助下，學生通過小組合作學習與探究，設計出最滿意的“畫卷”，并在小組內展示完成品的創新性、藝術性等。

（3）9分鐘：小組推選出最優秀的完成品，由設計者在課堂上與全班同學一起分享制作的心得。最后，教師簡單點評，學生相互評價等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學QQ群或資源中心繼續分享。

（三）效果與反思

達到預期教學效果，立竿見影。創意性更強的完成品越來越多，教師輕松了，學生開心了，師生都有成就感。但翻轉課堂教學模式，對學生的要求相對較高，師生間要有一種默契。

四、案例2：基于實用性微課的混合學習教學模式

（一）教與學分析

教學內容：《AS程序設計》之“迷宮”

教學創意：基于完成品的項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

完成品： 迷宮

拓展完成品：有障礙物、有時間參數的迷宮

教學對象：中職二年級學生

教學重點：迷宮

教學難點：碰撞檢測

微課：碰撞檢測，簡易迷宮

（二）教學過程

1.課前

學生根據自己的情況，或通過課本預習，或通過微課預習，初步掌握迷宮的基本原理和實現方法。

2.課中（兩節課連堂）

（1）1分鐘：進行基于崗位能力的破冰，調動學生的學習積極性，讓學生興奮起來。

（2）20分鐘：在教師的引導下，在微課的輔助下，學生高效地獲取新知識、掌握新技能等，主要包括：如何檢測對象是否有碰撞，如何設計一個會動的障礙物，如何獲取時間等。

（3）69分鐘：學生自主探究、小組合作、交流與分享（知識內化，構建自己的知識體系，學會分析問題與解決問題，掌握專業技能等）。學生設計出自己最滿意的“迷宮”，并推選出最優秀的完成品，由設計者在課堂上與全班同學一起分享設計的心得。最后，教師簡單點評，學生相互評價等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學QQ群或資源中心繼續分享。

（三）效果與反思

達到預期的教學效果，值得推廣。該模式有翻轉課堂的教學理念，但屬于“課堂內部翻轉”，難度不大。與第一種教學模式相比，優勢是實施比較容易，特別適用于信息技術類課程，缺點是由于采用“內翻轉”的模式，學生自主探究的時間相對少了一點。

五、案例3：基于實用性微課的碎片化學習教學模式

（一）教與學分析

教學內容：《專業綜合理論》之“構造函數”

教學創意：基于完成品的闖關式項目教學

激勵措施：學習能量表（激勵學生學習，看看誰的能量更大）

基本完成品：創建一個教師類teachers，類成員中包含三個字段成員name、age、tel，一個靜態成員teacount，一個無參數的構造函數，在構造函數中完成統計教師人數，并實例化。

拓展完成品1：設計一個學生類，基本功能與教師類相同，增加一個帶參數name的構造函數。

拓展完成品2：在完成品1的基礎上，增加一個字段成員password，增加一個帶name、age的構造函數。

拓展完成品3：在完成品2的基礎上，增加合適的字段與函數等，完成學生平均年齡的統計（保留一位小數）。

教學對象：中職二年級學生

教學重點：構造函數

教學難點：代碼實現

微課：類，字段成員，靜態成員，構造函數，類的實例化，學長的優秀完成品

（二）教學過程

1.課前

根據課程的知識點與技能點，學生通過分析自己的情況，或通過課本預習，或通過微課預習，理解類與構造函數等的概念與實例化方法。

2.課中（兩節課連堂）

（1）1分鐘：進行基于知識點與技能點的破冰，讓學生明白自己的學習任務，充分調動學生的主觀能動性。

（2）86分鐘：由于這是一門帶有“復習、綜合、提升”性質的課程，學生對本次課的學習內容已有所掌握，因此傳統教學的“新授課”環節基本上可以“省略”。在布置闖關式完成品之后，在教師的引導下，在微課的輔助下，學生通過小組合作學習與探究，小組各成員根據個人情況努力完成所有的完成品。每一個小組最先完成所有完成品的同學，首先與組內同學分享，然后再到其他小組進行分享與交流。在學習末段，每一個小組選派一名組員與全班同學共同分享小組最優秀的完成品，教師點評，學生互評等。在這一學習過程中，教師的引導非常關鍵，適時的簡單小結可以讓學習效率更高。

（3）3分鐘：教師進行針對性總結，指出普遍存在的問題，強化學生對知識點與技能點的理解。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，所有學生都必須盡可能完成所有的完成品，盡可能完成一系列的學習任務，并通過教學QQ群或資源中心繼續分享。

（三）效果與反思

達到預期的教學效果，富有成效。雖然難度也不是很大，但很有挑戰性（課堂有時會比較“復雜”和“喧嘩”）。由于學生是根據自己的情況有選擇性進行學習，這需要教師有較強的教學能力和較高的威信，既要讓所有學生都完成基本完成品，同時也要讓“學習困難”的學生有成就感，更要讓“學有余力”的學生可以走得更遠。

六、結束語

隨著教育信息化程度的不斷提升和教育教學改革的不斷深化，實用性微課進入職業教育的普通課堂乃大勢所趨，平民化、簡易化、有效化是主要特征。實踐表明，學科特點、學情差異、教學條件等，決定了實用性微課在課堂應用時，其有效教學模式將略有不同，但微課始終都扮演著一個重要的角色：讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單。

[基金項目：2015廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應用研究》，課題編號：GDJY-2015-F-b018。]

責任編輯何麗華