淺談如何提高小學高年級閱讀教學的有效性

黨愛平

在語文教學中，閱讀教學擔當著重要的任務：提高學生正確的理解語言文字的能力。在閱讀訓練中，學生的知識得到增長，認識得到提高，思維獲得發展，情操得到陶冶，審美情趣得到培養，然而這種完美閱讀似乎離我們很遙遠。閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，是提高教學有效性的主要途徑。在閱讀教學中，我們應以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，同時擴大課外閱讀量，閱讀教學與寫作訓練有機結合，形成一套科學的教學習慣，并持之以恒。因此，為了提高小學語文中高年級學生有效的閱讀可從以下幾方面抓起：

一、改變觀念，指導閱讀技能

閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。怎樣才能讓閱讀教學更好的發揮如上作用呢？在教學中我們發現，我們對閱讀這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。

其二，受傳統的教法影響，教師在閱讀教學中過多地重視知識傳授，把閱讀當訓練，教學過程就是逐句逐段分析句子。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三，教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

二、精心設計閱讀中要問的問題

美國教育家布魯納道：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學過程中要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精心設計的問題激發學生的探索與思考，問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。如在執教《跨越百年的美麗》一文時就特別注意到了這一點，圍繞美麗設計了“瑪麗·居里的美麗體現在哪些方面？為什么她的美麗是跨越百年的呢？”這一中心問題，巧妙地引導學生在思考解決這一問題的過程中通過人物的外貌神態，對科學事業的執著追求，視金錢如糞土淡泊名利的人格，為科學事業所做的巨大貢獻來體會，這樣水到渠成完成了本課的教學重點同時也突破了教學難點。

在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題。提問可以喚起學生注意，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創造性思維；培養學生良好的閱讀習慣和技巧；激發學生的學生興趣。如在執教《一夜的工作》這一課時，新課一開始，我們就讓學生們回顧自己的預習情況提出自己未解決的問題。學生的問題五花八門，有詞句理解方面的問題，有結構順序方面的問題，也有內容情感上的問題。老師及時對這些問題進行了梳理歸類，能馬上解決的就借助群體力量及時解決，稍難些的，在老師設計教學內容之中就提示他帶著這個疑問進行課堂學習，如果到課文學完時還不明白，再提出來大家共同解決。最后，老師精選出能牽一發而動全身的關鍵性問題再引導到中心問題“這是一夜怎樣的工作”上面來。在接下來的教學環節中，老師時刻不忘在學習相關內容后詢問學生之前所提問題是否已解決。整堂課以生為本，以學定教，以問促思，以思導學，使學生在老師的點撥引領下時時碰撞出思維的火花。

三、教學收尾處引入課外閱讀，培養閱讀習慣擴大閱讀量

葉圣陶先生說過，語文教材是教學的出發點，而不是終點。以語文教材入手，目的在于閱讀各種圖書。因此在教學收尾時應向學生推薦一些課外閱讀的篇目，或根據本單元主題向學生推薦一些相關的篇目讓學生閱讀。讓課內閱讀與課外閱讀相結合，從而培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。比如在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，教學前先讓學生收集一些珍惜時間的名言警句，教學后再讓學生朗讀背誦《明日歌》和《今日歌》，還可以在教學結尾時把林清玄的《和時間賽跑》讓學生和朱自清的《匆匆》對比閱讀，通過對奶奶的永遠不回來了和我們的日子怎么一去不復返了，這兩句話的理解從而加深認識，達到閱讀的效果，提高學生珍惜時間的意識。正如林海音在《竊讀記》一文中寫的：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”課外閱讀能拓寬學生的創新視野。

四、把閱讀訓練與寫作訓練結合起來達到有效閱讀

在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、成段連篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。閱讀和寫作有著內在的聯系，讀是寫的基礎，寫能促進讀，閱讀是吸收，寫作是表達。因此，在閱讀教學中，讀寫結合是很有必要的。

1.品味教材魅力，激發寫作興趣

編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。如《只有一個地球》這篇課文以宇航員遨游太空時發出的感嘆為主題，采用了列數字，打比方，舉例子等說明方法，告訴人們地球母親已傷痕累累，不堪重負。那么珍惜資源，保護地球已刻不容緩。教材感染了學生，環保意識喚醒了學生，他們一定有許多話想對無情的人們說。作為地球村的小公民應該為保護地球做些什么呢？我想在這一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

2.借鑒課文促進學生讀寫結合

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下功夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《鳥的天堂》中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設。然后，作者按“點—面—點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多么的快樂和幸福。

閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫。很多文章都根據課文特點安排了小練筆，以提高學生的表達能力。我們應該緊緊抓住這些機會，還可以適當安排寫一些讀后感，一步一步提高學生的寫作水平。在教學《賣火柴的小女孩》結尾時讓學生寫一寫你對小女孩說些什么呢？教學《凡卡》后讓學生續寫，讀寫結合更好的理解了文章主題，提高了閱讀效果，真可謂一箭雙雕。

3.在閱讀教學中指導寫作方法

小學語文課程標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合，在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中。在教學《北京的春節》這篇課文時學生學習了作者詳略結合的寫作方法，詳略得當，重點突出給人留下了深刻的印象。那么就讓學生以《元宵節》為題寫一篇作文，這樣就很輕松的把課堂上掌握的寫作方法運用到實際的寫作當中，這樣持之以恒學生就再也不害怕寫作文了。

總之，培養學生有效的閱讀，是閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據教學目標，教材特點，學生實際，選擇適當的教學方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養和提高閱讀能力的目的。