構建和諧關系 促進有效交流

和諧是指在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態，是一切美好事物的根本特征。新課程標準把小學數學教學任務指向“促進學生全面、持續、和諧地發展”。這一任務的實施和完成，離不開和諧的數學課堂。所謂和諧課堂，指在課堂教學中，師生和諧，生生和諧，環境和諧，學生發展和諧，其中主要是師生之間的和諧。師生之間的和諧，更多地體現在課堂教學過程中師生之間、生生之間的課堂交流，它是數學課堂主要的活動，是師生之間、生生之間的互助互動。在數學課堂的雙邊和多邊活動中，無論是表達思想還是解決問題，都離不開數學交流。我們思考從和諧的角度，在課堂教學中處理好哪些關系，以利于更好地促進課堂交流，達到課堂交流的有效和高效，從而更好地促進學生的和諧發展。

一、構建和諧的師生關系，提高課堂交流的參與廣度

教學是教師和學生的雙邊活動，課堂教學的本質是學生的學習活動，教師的教學行為應該是對這一課堂活動的組織與指導。“教育的基本功能是使每個人獲得發展。”課堂教學的成功首先是學生廣泛積極參與，它是師生互動交流、完成和諧課堂教學的重要條件。要提高學生課堂交流的參與廣度，就必須構建教師和學生之間的和諧關系。

1.轉變角色

教師理念的轉變至關重要，教師高高在上是無法和學生進行平等的課堂交流的。在“目中無人”的教師的課堂里，學生只能被動地接受，其課堂交流熱情勢必在壓抑的教學環境中被慢慢抹殺，其思維的火花、創新的靈感隨之磨滅，沒有學生的主動參與，課堂將變得死氣沉沉。一潭死水的數學課堂怎能促進學生的思維發展，怎能培養學生的能力，又怎能促進學生的和諧發展呢？所以，教師的角色轉變至關重要，教師應和學生一起學習，發現問題，研究問題，解決問題。教師和學生不再是一個在講臺上侃侃而談，一個在講臺下洗耳恭聽的關系，而是平等交流的關系。只有這樣，教師才能心中有學生，才能尊重學生的思想，尊重學生的課堂交流，學生的課堂交流熱情才能日益高漲，學生才能積極參與到課堂交流中來。教師應善于創設平等交流的課堂情境，如經常使用商討的語氣進行師生交流：（1）老師有個想法，同學們愿意聽嗎？（2）對這個問題，你們想通過什么辦法解決？（3）你愿意和同學們一起分享你的想法嗎？

2.善于傾聽

課堂交流既是生生之間的交流，也是師生之間的交流，教師的設問、組織、引導固然重要，但教師對學生發言的傾聽也同樣重要。傾聽是教師尊重學生的具體表現，只有耐心傾聽，才能贏得學生的信任和尊重，才能把師生關系建立在一種平等和諧的關系上，才能有效地進行課堂交流。傾聽可以讓學生感受到教師對自己的尊重，感受到師生共同探討的愉悅，讓學生從中體會到成功，體會到自信；傾聽也為學生樹立良好的善于交流的榜樣，讓學生學會相互尊重相互傾聽，營造良好的交流氛圍；傾聽還可以讓教師及時發現學生的思維現狀，及時處理課堂預設和現場生成的關系，讓課堂更具活躍性，更具思維的深度。

3.科學評價

評價是課堂交流必不可少的一部分，沒有富有激勵、科學客觀的評價，是不完整的數學交流，它會抑制學生的交流熱情，其思維熱情也受到影響。富有激勵的、肯定的、積極的評價有利于激發學生的學習熱情，提高學生課堂交流的參與廣度，促進學生全面持續和諧發展。對學生的優秀表現，教師應不吝表揚，從內心深處說：“你說得真完整！”“你想的辦法很有數學價值，值得研究！”“你能從不同的角度思考，真會開動腦筋！”“你真是一個小小數學家！”……它能喚起學生積極的學習情緒，激勵學生更加強烈的交流欲望，激勵學生更好地質疑、合作、探究。對于學生不完善的回答，教師應該積極引導，把學生引向成功的彼岸。如在教學“求一個半圓的周長”時，學生回答求一個半圓的周長就是先求一個整圓的周長，再除以2就是半圓的周長了。如果教師簡單地從結果來評價，那就是一個字“錯”；如果教師從學生思維過程來評價，我們發現這個學生已經思考到了要求圓周長的一半，但還沒有把一條直徑考慮進去。教師在認真傾聽分析出學生的錯誤癥結時，順著學生的思路給予引導：“很好，你已經算出了圓周長的一半，也走向了成功的一半。半圓的周長和圓周長的一半有什么區別和聯系呢？能不能繼續？”顯然第一種評價會挫傷學生的學習積極性，學生只能灰溜溜地坐在座位上，而第二種評價能讓學生更加深入地思考，走向成功，使學生善于思考，勇于表達，樂于交流。

二、構建和諧的教學關系，提高課堂參與的交流深度

教師和學生構成了課堂學習的兩個主體，教與學也就成了課堂學習的一對主要矛盾。在確保課堂交流的參與廣度時，我們需要的不是一個表面熱熱鬧鬧的課堂，而是如何讓教和學的目標指向同一認知過程，達成同一目標，如何讓教師的“教”和學生的“學”互相轉化，融合一體，提高課堂參與的交流深度，達到教學的有效高效，這是和諧數學課堂的終極目標。

1.準備有效材料，挖掘交流深度

課堂交流是在完成課堂學習任務的基礎上的一種數學活動。教師只有為學生提供了有效的學習材料，學生才會積極地參與到學習中，互相交流，發表自己的見解，課堂才會呈現學生生命的靈動，學生才能感受到數學學習的多姿多彩。如創設生活場景，激發學生深入交流。在教學小數加減法后的練習課，可給學生呈現一個到商店買東西的場景，列出多種商品的價格，讓學生根據這些數學信息提出問題并解答。學生不但可以提出一步計算的加減法問題，還可以提出兩步、三步計算的加減法問題，不僅有用豎式計算的，還有用簡便法計算的，學生的思維空間大大擴大，學習興趣大大提高，在交流中經歷數學過程，在探究的成功中嘗到了喜悅，學習的自信心隨之增強。

2.尊重不同思考，優化交流結果

課堂交流中，為了拓展學生的思維，激發學生的討論熱情，倡導學生的創新意識，我們常常鼓勵學生思維的多樣性，注重學生的主體性，但必須同時注意學生的有效發展。尊重學生的數學思考，鼓勵學生的多樣思維，不等于不要求“合理”、“優化”，只有在多樣思考基礎上的優化，才是交流過程的最佳結果，才是數學學習的最終目的。如在教學“加減法的簡便運算”時，學生提出了很多種不同的算法，教師應該在此基礎上引導：這些算法有什么不同？哪些方法比較棒？培養學生的優化意識，讓學生的思維不斷深入，讓智慧的火花在交流的深入中不斷閃現，不斷碰撞。

和諧的師生關系，和諧的教學關系，提高了師生課堂交流的參與廣度和交流深度，讓學生的思維始終處于積極的狀態中，學生知識的掌握、能力的提高和智力的發展都是高效的，整個課堂充盈著和諧之美。

（責編 陳劍平）