“互聯網+教育”背景下醫學生培養模式的探索與思考

楊 崢

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

“互聯網+教育”背景下醫學生培養模式的探索與思考

楊 崢

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

隨著“互聯網+教育”時代的來臨，醫學教育面臨新的挑戰，如何有效轉變醫學教育模式，形成全新的教育理念，讓醫學生在新的教育模式下能更好構建知識體系，具備自我教育和終身教育的能力，確實有效推動教育改革的發展。

互聯網+教育；教育模式；醫學生培養

當前，信息技術的飛速發展沖擊與改變著學習方式和科研環境，對教育的革命性影響日益顯現。習近平總書記強調“沒有信息化就沒有現代化”，把信息化建設提高到關乎國富民強的戰略高度。2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”代表的是一種新的社會形態，它將互聯網與傳統行業深度融合，提升社會創新力和生產力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程[1]。

1 “互聯網+教育”對醫學教育模式的影響

1.1 醫學教學資源獲取途徑的改變

在信息爆炸的時代，醫學知識的不斷更新使醫學教育面臨著前所未有的挑戰。“互聯網+教育”的應用讓教育者和被教育者不再依賴于單一的教科書或圖書館。各種在線教育平臺為學習者提供海量的教育資源。授之以魚的灌輸式教育模式已不能適應快速更新的醫學知識。據統計，醫學教科書和專著的平均半衰期為7年，醫學文獻期刊的半衰期為5年。臨床醫生平均每天需要閱讀19篇專業文獻才能跟上醫學發展的速度。“互聯網+教育”背景下的各種優質醫學教學資源可以通過MOOC平臺、高校精品課程、創客、電子書包等讓教育者和被教育者在第一時間獲得高質權威的教學資源和一線科研成果，而不再是良莠不齊、莫衷一是、未被科學評價的醫學信息。

1.2 教師教育模式的改變

“互聯網+教育”作為一種新的教育模式，教師必須轉變教育觀念，不再拘泥于“課本、黑板、多媒體”傳統的教學模式，而是要將教學中的“主宰者”角色轉變為“主導者”。面對瞬息萬變的信息社會和“數字一代”學生，教師需要學習現代教育理念，具備互聯網思維，掌握信息技術應用方法，熟悉數字化的教學環境，改革傳統課堂教學模式，借助互聯網的虛擬學習社區，實現教學信息和教學資源的遠程共享，從而引導幫助學生學習，分析學生的學習行為，掌握學生的學習動態，了解學生的個性需求[2]，使教學方法和教學手段更加多元化，從而真正做到因材施教。

1.3 醫學生學習模式的轉變

醫學教育是終身教育。醫學生要成為一名優秀的臨床醫生，僅通過簡單的學校教育是不能達到要求的。醫學雖然是一門需要傳、幫、帶實踐性較強的學科，但在學習過程中如果始終是一個被動的接受者，局限于簡單的課堂教學是無法成為一名合格的臨床醫生的。所以醫學生在學習過程中需要掌握高效的學習方法與技巧，轉變學習模式，依托互聯網開展MOOC課程、微課課程、網易公開課程等各種優質的網絡在線學習模式，利用翻轉課堂的學習方式在學習過程中找到問題、解決問題，及時掌握最新的醫學發展動態，成為學習過程中的主體，更有效地學習先進的醫學知識和技能。

2 轉變自身定位，提升教育技術能力

在“互聯網+教育”的快速發展階段，中國教師教育模式面臨著轉型，醫學教育工作者的工作目標同樣逐步轉向培養知識技能復合、研究和實踐技能俱佳的多元化、開放型的新型教師。教師應當明確自身在新型師生關系中的角色定位，成為一名真正的知識方法的傳授者和學習理念創新思維的引導者，充分發揮學生的主體地位。在教學實踐的基礎上扎實掌握所授課程的知識框架和基礎內容，充分掌握現代信息教育技術，合理安排教學內容，構建主題突出、特色鮮明、內容豐富、使用便捷的網絡教學平臺，依靠信息技術和網絡平臺推動教學改革、提高教學質量。

在提升自身專業教育技術能力的同時，還要加強團隊建設。目前“互聯網+教育”背景下開展的混合式教學、翻轉課堂等需要一個專業團隊的共同協作努力，才能集眾家之所長建立一個高質量的基于移動技術和信息技術的智能化課程教學服務體系。讓學生真正有興趣愿參與的線上線下互動學習環境，在教師的引導下充分發揮網絡技術的優勢，提高教學效率，煥發新的活力。

3 培養醫學生信息素養

“互聯網+”時代學術信息交流發生全新的變化，在為信息獲取帶來方便與全新體驗的同時，也使原就紛繁凌亂的信息環境更為復雜。如何在“互聯網+”時代的知識海洋中鑒別、獲取、管理、展示與應用信息是每位醫學教育者和醫學生都必須正視的問題。在亞太地區首屆“網絡時代學與教—實踐、挑戰與背景”國際研討會中明確指出“信息素養不僅已成為當前評價人才綜合素質的一項重要指標，而且成為信息時代每個成員的基本生存能力”。

目前許多醫學生雖然對信息技術和信息資源雖有一定的認識，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平，獲取信息的能力參差不齊。有的學生對如何獲取文獻資源尤其是電子信息資源較為陌生，以致于變得越來越不會使用現代圖書館了，不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需要的真正信息。

“互聯網+現代醫學教育”教學模式下，面對多元化的廣闊教育空間，學校還應重視教學環境的建設，努力創造條件，為學生營造一個學習信息技術的良好環境，從校園的整體規劃到圖書館、計算機房和多媒體教室的建設，都應考慮到信息環境和信息文化氛圍的營造。

總之，在醫學教育已經網絡化，多媒體醫學電子圖書館、遠程專家會診系統等信息系統已走入校園的今天，教會學生轉變學習方式、激發學生的探究欲望，設計與醫學生學習和生活相適應的信息文化環境勢在必行。只有真正提高學生對“互聯網+教育”的關注程度，形成信息觀念，主動確定所需信息的種類、范圍和價值，建構和完善科學的信息策略，才能培養醫學生醫學創新能力，激發其創新型思維，提高科學素養，構建自己的知識體系，完成知識的內化[3]，具備自我教育和終身教育的能力。

[1] 張 巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016,(2):70-73.

[2] 周 丹,資月玲,梁曉航.基于“互聯網+教育”的教育系統四要素研究[J].教育技術,2015,(12):38-39.

[3] 席 燕,王月香.“互聯網+教育”環境下學生培養的思考[J].教育教學論壇,2016,(41):40-41.

G642.0

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ISSN.2095-6681.2017.23.11.02

本文編輯：吳宏艷