教學與科研的“相愛相殺”？

@鐵錚（北京林業(yè)大學黨委宣傳部部長、教授）：

教學與科研，是大學教師的雙翼，缺一不可。即便是那些以教學為主的高職院校的教師和本科教師，也需要做一定的科學研究。科學研究不一定非要是承擔多高級別的項目，而是結(jié)合教育教學實際、學生實際，選擇一定的題目進行。這顯然有助于提高教學水平、補充教學內(nèi)容、提升教學質(zhì)量。在大學里，離開了科研的教學，很可能是膚淺的、不深入的。但是，以教學為主、以科研為主的分工是必要的。教師的時間、精力、條件總是有限的。主要承擔教學任務、或者主要從事科學研究，是符合教師和學校實際的。但兩者不能截然分開，在大學里也不可能完全分開。現(xiàn)在的大學里，存在兩種傾向：其一，重科研、輕教學。其主要原因，在于政策導向和評價指標體系過多向科研傾斜。其二，只教學、不科研。一些教師對科研的作用認識不夠，不愿意開展必要的科研活動，完成教學工作量就萬事大吉。要求既能講好課、又能搞科研，看起來似乎標準高了點，但作為大學教師兩者不能偏廢，而要相輔相成。

@ 蔣朗朗（北京大學黨委宣傳部部長、教授）：

教學是以科研成果來支撐和推動，科研同時受益于教學活動。教學與科研的相輔相成，不僅是學者的共識，而且也是不爭的事實。但近年出現(xiàn)“相愛相殺”，指的是教師在科研中投入的時間和精力遠遠大于教學。究其原因，與目前的評價體系有關，在唯論文與課題為主的導向下，教學的投入與效果變得不重要，科研成果的多少直接與職稱晉級掛鉤，這必然導致重視科研而忽視教學。教學是鍛造學生的重要基礎，教學活動不僅給學生傳授知識，更重要的還應教會學生認知和培塑價值觀念。人才的評價導向，必然決定現(xiàn)實的取舍?！半p一流”的建設，需要產(chǎn)生世界一流的科研成果。但同時必須培養(yǎng)一流的人才?？茖W史上的偉大學者，大都在著作等身的同時又傾心教學而桃李天下。如今的“相愛相殺”，不僅難以實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，也會直接影響到“雙一流”目標的實現(xiàn)。兼顧科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)，兼顧可量化的成果與不可量化的付出，構(gòu)建教學與科研相輔相成、相互促進的良性關系對于高等教育、對于“雙一流”建設至關重要。

@張小鋒（對外經(jīng)濟貿(mào)易大學黨委宣傳部部長、教授）：

大學是育人才、產(chǎn)新知的特殊場所；矢志教學與潛心科研是育好人才、產(chǎn)出新知的不二法門。然人生有涯，心難二用。對一些大學教師而言，教學與科研猶如魚與熊掌，實在難以兼得。由于各種原因，每一位教師的教學與科研能力存在差異，有人擅于教學，有人長于科研。讓每個人做自己最擅長的工作，是對寶貴的人才資源的最好利用。從這個角度考慮，就需要對大學教師劃分出一定的崗位類型、制定出合理公允的崗位標準，教學型、科研型、教學科研型，其中第三類是占比最大的。換言之，大學里的教師絕大多數(shù)都應該是教學科研兼顧型的。教學是為了培養(yǎng)出好人才，而教學需要新知，沒有新知，拿什么去教育學生？而要獲得新知，就必須潛心搞科研。當然，我們還要明白，大學里的科研，又不同于一般的科研機構(gòu)和師徒作坊，必須肩負培養(yǎng)人才的重任，搞科研的方法、成果、經(jīng)歷、感悟等必須傳授給學生，實現(xiàn)裂變式的人才培養(yǎng)效應，這才是辦大學的最大價值。所以，搞科研的大學教師，必須進課堂、站講臺，從事教學。值得警惕的是，當前教學與科研分離的傾向似乎愈演愈烈，必須從根本上予以扭轉(zhuǎn)。

@ 高金萍（北京語言大學黨委宣傳部部長、教授）：

人才培養(yǎng)和科學研究是高校最重要的兩大職能，人才培養(yǎng)靠教學、學術(shù)發(fā)展靠科研，教學與科研相輔相成，對高校來說，二者猶如鳥之兩翼、車之兩輪。在“雙一流”建設時期，能夠確保一所高校處于學科一流、學校一流的唯一辦法，是堅持教學與科研并舉，以科研促進教學質(zhì)量提升，以教學保證科學研究的持續(xù)。中國高校的發(fā)展，可堅持分類處置，科研型高校、教學科研型高校、教學型高校，分而治之，各司其職。應當看到，科研型高校和教學型高校應當是中國高校中很少的一部分，絕大多數(shù)高校的主業(yè)是教學與科研并重，偏于一隅，難免丟棄了大學的真諦。大學不是純粹的科研機構(gòu)，否則它就可以轉(zhuǎn)型為科研機構(gòu)；大學也不是單一的技能培訓機構(gòu)，否則它就成為了技師培養(yǎng)的搖籃。高等教育只有在充分張揚教學為先的功能之下，輔以開拓創(chuàng)新的科學研究，才會實現(xiàn)其教育本質(zhì)。同樣，不開展科學研究，教學就難以站在學科發(fā)展的前沿陣地，難以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才。因此，對于每位大學教師來說，兼顧教學與科研，才能“魚與熊掌”兼得，實現(xiàn)教師生涯的圓滿。

@鐵錚（北京林業(yè)大學黨委宣傳部部長、教授）：

自由從來都是相對的，而不是絕對的。轉(zhuǎn)專業(yè)也不例外。任性地轉(zhuǎn)專業(yè)，在當前和未來一個時期內(nèi)，都只能是一種美好的憧憬和愿望。任何一個專業(yè)的教育資源、師資隊伍、設備條件等，都是有限的。再退一步講，如果學生轉(zhuǎn)完專業(yè)又后悔了、變卦了，又當如何？一方面，一些專業(yè)對于學生也有基本的要求，并不是所有的人都適合學的。因此，設定一定的轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻是必要的。另一方面，一個專業(yè)定終身也是極其不合理的。所以，給學生一定的轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，是大學教育的一大進步，其步伐還可以邁得更快些。首先，要采取多種措施，讓考生、家長了解不同專業(yè)的不同特點，盡量選擇適合自己的專業(yè)；其次，要縮小各專業(yè)之間的教育教學資源的差距，不要用世俗的眼光給專業(yè)劃分三六九等；再次，提倡入校后給學生一定的適應期、猶豫期、選擇期，在可能的情況下，盡量滿足學生合情、合理、合規(guī)的轉(zhuǎn)專業(yè)需求；最后，學生也要有正確的認識和務實的態(tài)度，能轉(zhuǎn)爭取轉(zhuǎn)，實在轉(zhuǎn)不成則盡量適應所在專業(yè)的學習、培養(yǎng)專業(yè)興趣，待日后考研等機會再轉(zhuǎn)，而不能怨天尤人、消極怠學。

@封林（三峽大學學生處處長）：

大學專業(yè)對大學生畢業(yè)求職和就業(yè)質(zhì)量至關重要，也是高等教育滿足社會發(fā)展對人力資源需求的重要方面。高考填報專業(yè)是學生接受高等教育的權(quán)利和自由，入學后轉(zhuǎn)專業(yè)則是大學生彌補高考考分不足和對填報專業(yè)認識不深而導致未能就讀理想專業(yè)缺憾的有效措施。作為學生，應主要根據(jù)興趣愛好、個性特長、經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)前景等來選擇專業(yè)。而學校在專業(yè)設置上，則以學生生源專業(yè)填報意向、就業(yè)前景以及學校教學資源可持續(xù)發(fā)展三方面來確立專業(yè)取舍平衡點。總的說來，學生就讀大學的專業(yè)，是學生高考成績和學校專業(yè)吸引力相互妥協(xié)的結(jié)果。同樣，學生大學期間轉(zhuǎn)專業(yè)也是學生在大學期間的綜合表現(xiàn)和學校專業(yè)實力相互妥協(xié)的結(jié)果。

@ 蘇小河（井岡山大學國交處處長、國際學院院長）：

轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為大學生，尤其是大學新生及其家長特別關注的焦點問題，也是各大高校工作的亮點之一。個別高校甚至把允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)作為招生宣傳的重要內(nèi)容之一，以此吸引考生報考自己的學校，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求熱度由此可見一斑。大學生抱有轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望無可厚非，允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)正是“以學生為本”教育理念的體現(xiàn)，也保障了學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán)。但是，如果高校過分強調(diào)學生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，不對學生轉(zhuǎn)專業(yè)加以正確引導，無論對高校的學科專業(yè)建設、學生管理還是對學生自身的發(fā)展都會百害而無一益。為了真正發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極作用，高校應該制定相關的實施細則，規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)的具體條件和要求。作為學生本人，在正式提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請前，必須想明白這么幾個問題，即為什么要轉(zhuǎn)專業(yè)？對目標專業(yè)了解嗎？轉(zhuǎn)專業(yè)可能需要付出何種代價？成功轉(zhuǎn)專業(yè)后該如何發(fā)展？如果沒有想明白以上問題，或者轉(zhuǎn)專業(yè)的動機只是厭學、人際交往或?qū)W習困難，建議還是不轉(zhuǎn)的好，我們該做的應是解決問題，而不是逃避。

@董竹娟（北京工商大學黨委副書記）：

能否自由便捷地轉(zhuǎn)專業(yè)是高校學生及其家長時常議論的話題之一。究其原因，大約有以下幾種：一是圍繞“就業(yè)”指揮棒，熱衷于熱門專業(yè)；二是興趣愛好和自身特長使然。因高考分數(shù)、填報志愿技巧等原因，沒有被錄取到自己喜愛的專業(yè)，對自己目前所學不感興趣；三是身體原因，不適合在本專業(yè)就讀；四是學業(yè)壓力等。每所學校依據(jù)教育部相關文件都制定了本校的《學籍管理辦法》，其中對轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定及流程都有較為詳細的規(guī)定。例如：受資源的限制，大多數(shù)學校對各專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)和轉(zhuǎn)入人數(shù)有要求，對擬轉(zhuǎn)專業(yè)的學分績點和專業(yè)排名有要求等。部分欲轉(zhuǎn)專業(yè)的學生認為門檻高、實現(xiàn)不易。如何讓學院與學生雙贏，可以進行幾方面的努力：第一，加強新生的專業(yè)教育，增強學生專業(yè)認同感；第二，實行大類招生，在第二學年按照學生志愿、成績等細分專業(yè)；第三，積極扶持“冷門”專業(yè)小班授課，讓學生在享受高質(zhì)量教學過程的同時，也能讓轉(zhuǎn)出學生人數(shù)較多的學院適當保留原有資源；第四，實行學分制，學生可以根據(jù)自己的興趣進行一定程度的個性化的課程選擇，滿足其學科需求。