抓住四個重點，突破識字難關

郭悠

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是今后閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準對一年級學生的識字要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但我們知道，漢字數量多，既難認又難記，對于一個七、八歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，盡量以新穎、有趣的游戲形式教學生識字，雖然有時候為了能在課堂中最大限度地調動學生識字的積極性和參與性，讓我動足了腦筋，花了不少時間，但當我看到孩子們下課后依然沉靜在“b p m f”的讀讀說說中，陶醉在“小ǖ小ǖ有禮貌，見了j q x就脫帽”的兒歌聲中時，所有的埋怨與疲憊便會煙消云散。于是，讓我的學生能“開開心心識漢字，快快樂樂學語文”便成了我教學中最大的動力。

一、變靜為動識字

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中許多小學生都對三維“動畫”有著濃厚的興趣，于是我想，針對學生心理年齡特征，采用多媒體識字，一定是一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，激發學生的識字興趣。 一年級課文內容少，多詩歌韻文，在電腦上打出，用大屏幕出示。在學生讀完課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，到句子，再到字來識字，這樣學生對學習生字就很感興趣。如在學習《北風和小魚》這篇課文時，我用電腦打出全文，大屏幕出示后，讓學生自己讀讀，邊讀邊在書中找到今天要學的生字詞語。同時，我也把課文中要求學生認識的生字“知、氣、面、和”等閃爍成了紅色，提醒暗示學生：這些就是我們今天課文中出現的新詞語，你都找到了嗎？學生發現后，自己就邊讀課文邊對照著劃出生字詞語。最后出示所要認識的生字，讓學生認讀，開火車口頭組詞。雖然在這一環節，我沒多說什么，始終以“提示”這一主線引領學生主動識字，但幾次試驗下來，發現效果還不錯。用這樣的辦法學，學生很感興趣，學得好，記得牢。

二、辨析比較識字

漢字本身音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好的區別字形字義，激發學生學習漢字的愿望，利用電腦繪畫功能，讓學生在畫中比較識字，學生也極感興趣。如在學習“彎”時，我先用電腦畫一條直線，用大屏幕投出，讓學生認真觀察，然后我讓直線突然彎曲，學生發現后說：線畫彎了。我在旁邊打出了“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在屏幕上畫了些水，用線把它圈起來，我在一旁又打了個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。就這樣，通過直觀形象的演示，充分借助媒體的可操作性，老師就無需再費力的解釋，學生也能把“彎”和“灣”的音、形、義記住，并且記得還很牢。學生在現代技術環境中識字，多媒體能向學生提供多種刺激，使學生獲得多種感覺通道的信息，把圖像文字、聲音結合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

在識字教學中，我還發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但幾個同音字很難區別，總是張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我采取了讓學生“辨析漢字”，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別得清楚，同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習“清”時，學生口頭組詞，有的組“清島”“清蛙”“清天”，我立刻給學生改正，把“清、請、情、青、睛”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛。”讓學生比較著來記，接著我又出示句子：今天天氣（ ）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（ ）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。?）蛙。我們正想捉住它，老師過來說：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（ ）。這樣，學生就基本能把這幾個字區別開來。有的學生回家還教爸爸媽媽，下課玩游戲時還不忘背上幾句順口溜。

三、簡筆畫識字

識字要有趣味性，這是兒童的認知特點所要求的。在教學中，我們還可以利用象形字的特點，利用電腦繪畫功能，大體畫出一個事物的大致形狀，構成一幅簡單而又形象的圖畫。這樣的直觀，比語言傳遞學生易接受，在識字教學中，會收到意想不到的效果。如學“禾、竹”時，學生對這兩個字比較陌生，在教學中，我先畫出這兩個字所表示的事物，讓學生認識，然后再出示這兩個字讓學生識記。這樣幫助學生準確地認識和理解，記住了生字的形，構成了深刻而牢固的印象，提高了識記漢字的效率。

四、趣味故事識字

聽故事永遠是孩子們最喜歡的一件事，于是，我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教二類字“茶”字時，我講了這樣一個故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人去借。他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么。小朋友知道為什么嗎？想了一會兒，有小朋友說，草帽就是“艸”，木屐就是“木”，中間就是“人”，合起來就是“茶”。故事很有趣，學生聽得樂滋滋，更妙的是，在聽故事的同時也學會了識字，我們的漢字真奇妙，多有趣呀！

在漢字教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人，培養學生敢想敢說，敢創新的精神。如學習“林”時，我讓學生自己想辦法來記這個字。學生討論后，有的學生就說，兩木是林。接著馬上有學生聯想到，三木是森。學“尖”時，學生記為：上小下大就是尖。學生自己想的辦法要比直接告訴他的學得好，并且當老師肯定后學生會感到成功的喜悅，這樣激發了學生的學習興趣，還培養了學生自主學習的意識和習慣。

要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。