“微教育”視角下的高校思想政治教育效果提升

劉建梅　曹海濤?

摘 要：“微媒體”支撐下的“微教育”是目前教育模式的一種創(chuàng)新，在高校思想政治教育中，具有廣泛性、生動性和創(chuàng)新性的特征，從傳播學角度看，“微教育”能夠提高思想政治教育的接受性、說服性和認同性，提升思想政治教育的效果。

關鍵詞：“微教育”；高校思想政治教育；效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0134-03

所謂“微媒體”是指以語音、視頻等形式的媒體包括微博、微信和微型的信息載體與傳播媒介，它“是一種傳播現(xiàn)象，一種新媒體”[1]，它衍生出的“微教育”具有教育手段新穎、教育信息載量豐富、教育方式生動的特點，在當前深化思想政治教育的教學改革、提高思想政治教育的教育效果、彌補思想政治教育存在的某些缺陷、走出思想政治教育困境具有重要意義。

一、高校思想政治教育效果提升的困境

高校思想政治教育是黨和政府高度重視的基礎學科，事關大學生的思想道德素質(zhì)、事關青年一代的健康發(fā)展；但是在當前的高校思想政治教育中，存在方式單調(diào)性、內(nèi)容貧乏性與受眾接受低效性，使得高校思想政治教育在大學生中的效果較低、受到的重視程度也因此而下降?？傮w來說，存在著生動性、廣泛性與接受性三方面的不足。

（一）廣泛性欠缺影響教育效果

長期以來，高校思想政治教育屢屢提出要進行有效的革故鼎新，進行以提高實效性的教學改革。但是毋庸置疑，這種改革走得步履維艱，進行的并不順利。其中原因之一就是生動性欠缺，造成單調(diào)、生硬、僵化的固化范式，其中飽受詬病的“我講你聽、我打你通”的模式并未得到徹底改正，思想政治教育習慣性地把教育固定在課堂上，“老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師問、學生答” [2]，缺乏整體性、多維度、全方位的科學滲透與有效“灌輸”。由于廣泛性的欠缺直接導致三種后果，其一，導致思想政治教育的信息傳播的“碎片化”，使得大學生思想政治教育“一葉障目”、視野狹窄，阻礙了大學生對于思想政治教育信息的全面整體性掌握；其二，導致教學的思維單向性，造成大學生在思考問題時的“線性思維”而非多角度透視問題；其三會造成大學生的觀點偏礙和思維缺陷，而不能全方位的考慮問題與解決問題?？傊?，如果不進行有效的改革，思想政治教育的效果提高絕非易事。

（二）生動性欠缺影響教育效果

在高校思想政治教育中，教學手段的乏味也是影響效果的重要因素，當務之急是“運用新技術新應用創(chuàng)新媒體傳播方式”[3]。在當前傳統(tǒng)媒介與新興媒介共同存在、相互融合、不斷創(chuàng)新的時代，如果一味停滯在傳統(tǒng)媒介支撐下的傳統(tǒng)教學手段，對于大學生的吸引力是會相當?shù)偷模粌H僅是靠板書、講授，甚至再僅僅依賴幻燈片演示和一些視頻播放等技術細節(jié)改革，也并不會有效地提升思想政治教育的效果。筆者并非否定傳統(tǒng)教學方式的重要性，作為教學的基本功和重要方法，傳統(tǒng)教學方式是必不可少的；但是，與時俱進的新興媒體與傳統(tǒng)媒體的相互融合發(fā)展同樣也給我們的思想政治教育提供了經(jīng)驗借鑒和教訓預警，不能同時掌握傳統(tǒng)教學方法和新興教學方法，不僅不會引起大學生的濃厚興趣，反而會招致對于新媒體傳播高度認同的大學生的逆反心理，造成思想政治教育效果低下。

（三）接受性欠缺影響教育效果

從傳播學來看，高校思想政治教育中的大部分知識，包括馬克思主義經(jīng)典理論、黨的與時俱進、不斷創(chuàng)新的政策方針和有關時政的知識的教育，也是一種多種學科知識的傳播，教育效果的高低、實效性的大小，實質(zhì)上也是受眾（主要是大學生群體）的接受程度的高低。一般說來，“受眾是積極的，是帶著意圖使用媒介的”[4]，但是如果不實事求是，跟上時代前進的腳步，抓住黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的前沿知識，如果不深入了解學生當前信息來源和興趣所在，不從大學生實際出發(fā)，貼近生活、貼近實際、貼近大學生，對于具有思想政治信息“使用—滿足”選擇的大學生來說，毋庸置疑，傳播的接受性、思想政治教育的效果則不能達到應有高度與深化程度，因為思想政治教育正如傳播學中所說的，“不是一種主從結(jié)構(gòu)，而是一種互動結(jié)構(gòu)”[5]。

二、“微教育”提升高校思想政治教育效果的優(yōu)勢

隨著科學技術尤其是信息技術的發(fā)展，相應的知識傳播的媒介得到了創(chuàng)新，同時也為思想政治教育的改革、思想政治教育效果的提升提供了時代的契機和新的載體、新的方式以及新的模式。“微媒體”發(fā)展之下的“微教育”是高校思想政治教育的新的理念與模式，其優(yōu)點相應于當前高校思想政治教育的不足具有以下優(yōu)勢：

（一）教育場域之內(nèi)的廣泛性

在“微教育”的場域中，不再僅僅局限于課堂教學、同樣也不再局限于所謂的大學校園中，它跨越了課堂乃至大學校園的邊際，甚至突破、擴大和整合了過去“四位一體”（課堂+校園+家庭+社會）的場域，“微教育”伴隨著“微媒體”存在和滲透于大學生的任何生活空間，可以說是時時存在、處處皆有，實現(xiàn)了大學生教育所有場域的“無縫鏈接”和“無死角”的場域。這是由于目前大學生群體是“微媒體”持有量最大、使用頻率最高、接觸機會最多、學習知識來源最廣的群體，故而“在新媒體的廣闊平臺上，我們可以充分運用新媒體技術將傳統(tǒng)媒體的各種傳播類型綜合利用”[6]；而且基于“微媒體”的“微教育”對于思想政治教育信息的“碎片化”具有整合作用，解決了教育信息分散以及與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了“學校與社會‘傳播知識趨于同步”[6]，“教、學、實踐方式趨于同步”[7]；當然，大學生對于“微媒體”的“微教育”還需要我們更新思想政治教育的觀念、開拓思想政治教育的空間，利用“微媒體”開展“微教育”場域內(nèi)互動的廣泛性的優(yōu)勢是很必要的。

（二）教育載體使用的生動性

如前所述，大學生群體對于網(wǎng)絡知識尤其是通訊技術的掌握是社會上最嫻熟、最大的群體，“各種新型媒體如博客、播客、維客、RSS、網(wǎng)絡視頻、IPTV以及Face book等社交媒體（SNS）不斷涌現(xiàn)”[8]，以至于目前有專門的名詞“拇指族”的說法。就思想政治教育的新舊載體來說，“微媒體”支撐下的“微教育”實際是整合和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學方法和新型教學方法的優(yōu)勢所在，在“微教育”中，既可以有傳統(tǒng)教學的講解，也可以有幻燈片演示、動畫的演播和視頻的播放，更有隨時隨地的教育和互動，以及及時有效的反饋、評估，這樣既能把知識點條理、準確、系統(tǒng)化地闡明，又能把內(nèi)容以新穎、鮮明甚至通俗的方式進行展示和滲透，必然會因為生動性提升思想政治教育的實效性。

（三）教育模式創(chuàng)新的說服性

思想政治教育作為傳播馬克思列寧主義、傳播毛澤東思想和中國特色社會主義理論的重要方式，也需要不斷地進行創(chuàng)新和改革，提高其教育效果。從傳播學來說，也就是提高對于思想政治教育信息的接受性、對于思想理論的認同性，或者說是思想政治教育的說服性?！皞鞑サ淖罨镜男问街槐闶钦f服”[9]，怎樣使得大學生對于思想政治教育接受、認同，也就是思想政治教育效果的要旨所在。因此，我們要以“大學生為本”，繼續(xù)利用“微教育”模式創(chuàng)新，把思想政治教育改革推進下去?！拔⒔逃闭且云渖鷦有?、廣泛性與創(chuàng)新性，利用新的載體、新的模式、新的手段實現(xiàn)說服性、認同性與接受性。

三、“微教育”提升高校思想政治教育效果的措施

（一）樹立陣地意識，利用“微教育”場域的廣泛性

在思想政治教育中，必須“增強陣地意識，加強陣地管理”[3]。樹立陣地意識，在“微教育”的視域下就是把思想政治教育陣地建設推廣至每個角落，包括每個課堂、每個宿舍、每個教育基地、每個家庭等等每個生活、學習的空間，實現(xiàn)把教育陣地建設在每個時間段。在這種廣泛的時間空間中，“微教育”能夠時時滲透、處處開展。在具體實施中，其一，在空間方面，利用“微媒體”的廣泛性，積極在課堂、宿舍、食堂、圖書館、實習基地、家庭安裝技術設備，更為重要的是利用大學生的4G手機、電子閱讀器、網(wǎng)絡設備、高校論壇等“陣地”，使得大學生只要有學習需求，就可以在任何地方接受電子期刊、電子報紙、電子公告、網(wǎng)絡資訊、視頻短片，占領空間上的思想政治教育陣地；其二，在時間方面，“微教育”利用網(wǎng)絡與移動通訊的即時性，迅速傳遞思想政治教育資訊，尤其是黨和政府的新的理論和政策方針、有關時政信息，豐富和更新思想政治教育的內(nèi)容，同時利用網(wǎng)絡通訊的時間上的24小時“無縫連接”，持續(xù)不斷地使得大學生的學習需求得到任何時間點和時間段上的滿足。這種廣泛性、“全覆蓋”和“無縫鏈接”，是“微教育”陣地的優(yōu)勢和特點。

（二）樹立創(chuàng)新意識，利用“微教育”載體的生動性

生動性是效果提高的重要指標，思想政治教育是否具備生動性，決定了大學生的學習興趣和學習欲望，“微教育”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)生動性，在于“微媒體”的創(chuàng)新與載體支撐下的新的教育方式。首先，“微教育”從傳播心理學上來說對于大學生的感官刺激提高了生動性，“微教育”必須把視覺刺激（文字、圖片、動畫）、聽覺刺激（講解聲音、背景音樂等）以及其他刺激方式諸如觸覺刺激等進行了整合，這種感官刺激比起單一刺激來說，所引起的注意力與記憶力是成倍增加的，“可以最大限度地調(diào)動人的視覺、聽覺感官參與活動過程，促進人們對思想政治教育信息的感知與接受，從而提高思想政治教育的有效性。[2]”其次，“微教育”從傳播內(nèi)容和傳播方式上來說可以提高生動性，我們在進行“微教育”時，可以整合多種知識點而形成“講座式”專題性質(zhì)的教育信息，這種“融合”多種教育信息、教育載體的“微教育”可以多元、多載體、多方式地展開：可以傳統(tǒng)也可以新型、教育時間可長可短、教育范圍可大可小、教育主體可以是教師也可以是大學生、教育內(nèi)容可以由大學生自行選擇，可以使大學生“選擇他所需要的學習內(nèi)容，根據(jù)需要搜索信息，最高效率地去獲得知識” [10]，并依據(jù)所認知的信息，進行分析綜合“把它轉(zhuǎn)化成與你的需要和目標相吻合的東西”[11]，即積極地自我建構(gòu)，有效提高思想政治教育的效果。

（三）樹立受眾意識，利用“微教育”方式的說服性

如果把思想政治教育作為思想理論的傳播，大學生則是主要受眾群體。要提高教育傳播的實效性、傳播受眾的接受性、傳播內(nèi)容的認同性、傳播方式的說服性，必須樹立“受眾意識”。大學生這個受眾群體在接受教育中，呈現(xiàn)出“大眾性”與“分眾化”的復合特征。首先，作為普遍要接受思想政治教育的整個群體，呈現(xiàn)出“大眾性”，每個人都必須接受思想政治教育，都必須在接受教育中有效提高自己的思想道德素質(zhì)，在“微教育”中，必須考慮教育傳播內(nèi)容的普遍性和教育傳播載體的覆蓋率、以及教育傳播途徑的群體性，在思想政治教育中，是不允許有“落伍者”的，“微教育”對于思想政治教育受眾“大眾性”的意義正是實現(xiàn)全覆蓋、“無縫鏈接”，教育效果最終體現(xiàn)在全體大學生的共同進步與發(fā)展；其次，作為每個獨具個性的大學生受眾來說，“微教育”又必須考慮到“分眾化”的因素，因為每個學生的實際情況，包括家庭背景、社會關系、經(jīng)濟狀況、知識框架都不相同，對于思想政治教育內(nèi)容、方式的每一個方面的接受程度和敏感點都不同，受眾（大學生）對于不同媒介、不同信息，“會有不同的理解，形成不同的態(tài)度”[12]，所以“微教育”要發(fā)揮能夠細化、分眾化傳播的優(yōu)勢，貼合每個學生實際，把黨的理論、路線、方針、政策進行內(nèi)容和方式的細化、分眾化傳播，學生才能感同身受，在“使用”中“滿足”、在“滿足”中主動“選擇”，較好地學習和接受。

“微教育”作為思想政治教育的創(chuàng)新模式，由于其具備最新的載體平臺“微媒體”、最新的教育理念，所以能夠?qū)崿F(xiàn)較好的思想政治教育效果。當然，我們在探索中，需要注意“信息過載癥”、“網(wǎng)絡成癮與網(wǎng)絡依賴癥”等的“信息異化”現(xiàn)象，“使其擺脫信息異化的控制”[13]。但是“微教育”這種創(chuàng)新的持續(xù)深化，需要我們繼續(xù)探索和研究，它的前景是樂觀和光明的。

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