體驗式教學在思想道德修養與法律基礎教學中的運用

馬蕊

內容摘要：體驗式教學具有很強的實踐性、民主性，是一種由淺入深的教學方式，現階段被廣泛運用于教育工作中。實踐證明體驗式教學相比傳統的教學模式更有利于提升學生的學習能力、對知識的理解能力，優化教學效果。《思想道德修養和法律基礎》課程（以下簡稱思修），是培養學生思想道德修養的主要渠道，對于學生世界觀、人生觀、價值有重要影響，有利于提升學生的個人修養，成為德才兼備的人才。現階段思修教學模式制約了學生的發展，本文從體驗式教學的作用出發，對應用體驗式教學優化《思想道德修養和法律基礎》教學質量提出幾點建議。

關健詞：體驗式教學 思想道德修養 法律基礎

體驗式教學指通過創造情景，模擬生活實際，刺激學生的五官，調動學生的大腦進行獨立思考、掌握學習要點的教學方法。體驗式教學是以學生為行為主體，支持學生自己發現問題、解決問題，形成自己的觀念看法。另外體驗式教學講究逐漸深入，根據學生掌握知識的多少，決定實踐的內容、強度。通過不同的體驗將理論與實際相結合，學以致用，讓學生在動態的實踐學習中，對知識進行了解、把握、運用。《思想道德修養和法律基礎》的內容相對抽象，運用體驗式教學能將抽象的知識具體化，從而加深學生對知識的理解，提升其運用知識的能力。本文從開展體驗式教學的難點出發，對在思修課中應用體驗式教學提出幾點建議。

一.體驗式教學應用于思修課教學的難點

1.教師經驗缺乏，教學形式單一。體驗式教學的實踐性要求師生雙方參與實踐。教師是設計體驗實踐的主負責人，需要教師有豐富的教學經驗，才能更好的帶領學生參與實踐。但現階段思修課教師的大多是碩士博士，有的甚至剛從大學出來，相關的教學經驗缺乏，個人的生活體驗不足，對紅色革命的認識停留在書本、文獻中，社會經歷局限于學校，很少參與社會活動。

2.體驗式教學缺乏學校支持，教學資源匱乏。《思想道德修養和法律基礎》體驗式教學是新課改背景下教學的新嘗試，教學資源不齊全，比如引進新的教學設備，完善基礎設施，優化教學環境等。在應試教育的影響下，學校和相關教育工作者并不重視對學生思修可得培養，過多關注于學生學習成績結果，缺乏對學生思想政治的教育和法律知識的普及，從而導致學校忽視思修課的建設，在教師資源、教學資源上投入少，導致體驗式教學停留在表面層次的教學上，教學資源的局限，導致原本愿意嘗試的教師也失去了熱情和信心。

在面對學習和社會的雙重壓力下，學生也只在乎考試成績的提升，而忽視自身道德素質的提高，加大了思修課工作開展的難度。體驗式教學的出發點就是讓學生參與課堂，發揮學生的主動性，學生的不配合也是導致課堂效果不佳的主要原因之一。

二.體驗式教學應用于思修課教學的措施

1.加強體驗式教學師資隊伍建設、創新教學。體驗式教學對教師的資格水平有更高的標準，要更好的運用體驗式教學法，首先要加強體驗式教學的師資隊伍的建設。增加教師的學習機會和課外實踐，比如安排教師去別的學校支教，組織教師給留守兒童家教等，豐富教師的體驗，增強教師的實踐能力、號召力、組織能力。通過加強教師的素質，從而感染學生，綁住學生樹立正確的思想道德觀。體驗式教學在實踐過程中，要根據實際情況不斷調整教學內容和進度，多樣化教學，豐富教學內容，為學生營造開放、積極的學習氛圍，同時加強師生之間的交流，幫助學生養成良好的道德習慣，提升道德修養。

2.加大對體驗式教學的投入力度，豐富教學資源。學校要加強對體驗式教學的重視，建立完善的教學評價機制。評價指標不僅重視最終的學習成績，而且包括學生思想道德修養和法律基礎學習水平。完善教學設施，給學生營造良好的學習環境。結合情境式教學和小群體教學模式，豐富學生的學習體驗，設立針對強的體驗課程，在體驗式教學中實現教學目標，使學生在愉快、輕松的實踐中，掌握思想道德和法律基礎知識、養成良好的生活學習習慣。

體驗式教學應用于思想道德修養和法律基礎教學有利于促進德育教學工作的開展，提升人才的道德素質。學校和教師應該結合實際，應用和優化體驗式教學，培養適應社會需要的高素質人才。

參考文獻

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[2]章根紅，尹紅婷，劉伯文.體驗式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的運用[J].產業與科技論壇，2014，15：163-164.

（作者單位：武漢科技大學城市學院）