語文課堂教學“導語”初探

馬虹云

在語文教學中，教師要精心設計導語，激發學生的學習興趣，為提高課堂教學效益奠定基礎。

一、圖片導入，引人入勝

形象直觀的圖片具有感染力和吸引力，能集中學生的精力與思維，激發學生的學習興趣。因此，教師在教學導入環節時要充分利用教材插圖、教學掛圖、簡筆畫或收集的相關圖片，將豐富的教學信息寓于生動形象的圖片中，幫助學生理解課文內容。如教學《草原》（人教版語文五年級上冊）一課時，筆者通過出示蒙古草原圖片和蒙古族牧民生活的圖片，一邊展示一邊解說：“同學們，這就是蒙古草原，它一碧千里，而并不茫茫。圖片中的這些人就是蒙古族牧民，他們吃著手抓羊肉，喝著奶茶。只要你到他們那里，他們就會熱情款待你的。現在，請同學們系好安全帶，跟老師一起坐著車去蒙古草原旅游！”由此引出課題，調動學生參與學習的主動性，激發了學生的學習興趣。

二、故事導入，激發情感

小學生熱衷于曲折生動的故事。教師如果能從學生的這一學習心理入手，在教學新課前有意識地將課文所蘊含的故事講給學生聽，不僅能吸引他們的注意力，開闊他們的文化視野，還能激發學生的情感，使學生融入故事的情景中，為學習課文做好鋪墊。如教學《再見了，親人》（人教版語文五年級下冊）一課時，筆者首先給學生講述了羅盛教的故事，故事講完后，有的學生沉默不語，有的學生熱淚盈眶，還有的學生輕輕哽咽。筆者用略帶悲傷的語氣引出課題：“殘酷的戰爭終于結束了，志愿軍也要回祖國了。他們坐在開往祖國的列車上，車站到處都是前來送行的朝鮮人民。志愿軍戰士深情地對送行的朝鮮人民說：‘再見了，親人。那么，課文中的親人有哪些呢？讓我們一起走進課文去見證這感人的場面吧！”通過故事的講述，學生深深地感受到了中朝兩國人民血濃于水的深厚情誼，體會到了“不是親人，勝似親人”的含義，真實地感悟到課題所蘊含的情感。

三、音樂導入，渲染氛圍

李吉林老師認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”因此，將音樂引入語文課堂，能吸引學生的注意力，安撫他們的情緒，便于教師更好地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。如教學《慈母情深》（人教版語文五年級上冊）一課時，筆者首先讓學生欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，學生都情不自禁地隨著音樂唱了起來，他們的神情是那么專注，唱得那么深情。等學生唱完之后，筆者提出問題：“這首歌中提到了誰？”學生立刻說出了答案，筆者借機引出話題：“是呀，媽媽對我們太好了。為了我們能夠健康成長，她流了多少汗，也流了多少淚。今天，讓我們走進課文一起來認識一位慈祥的媽媽吧！”當學生接觸到課文中的母親后，就會情不自禁地想起自己的母親為自己所做的一切，情感也就融入課文中，與作者產生情感上的共鳴，為理解課文內容進行了有效的鋪墊。

四、影視導入，再現情景

葉瀾教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”在教學中，教師精心選取與課文內容相關的影視片作為教學的輔導資料，把學生喜聞樂見的影視作品作為一種教育的超文本形式引入課堂，有目的地圍繞課文主題開展教學活動，能幫助學生全方位、多渠道地去感知、分析、理解、選擇學習元素，幫助學生形成語文能力。如教學《狼牙山五壯士》（人教版語文五年級上冊）一課時，筆者先讓學生觀看狼牙山五壯士英勇跳崖的影視片段，讓學生聆聽到五壯士壯烈豪邁的口號，感受到狼牙山五壯士如山般的英雄形象，激發學生的情感。接著，筆者引出話題：“同學們，你們想知道這五壯士分別是哪些人嗎？他們跳崖的原因又是什么呢？請同學們帶著這些問題走進課文吧！”影視作品將課文內容真實地展現在學生眼前，讓學生親眼目睹了狼牙山五壯士的英雄壯舉，有身臨其境的感覺，狼牙山五壯士的人物形象就像烙印一樣，永久地保留在學生的心目中，使學生受到了深刻的教育。