在古詩(shī)教學(xué)中凸顯“美”

許亞芳+李臻

生活中有美，教學(xué)中也有美。古詩(shī)是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩(shī)意境深遠(yuǎn)，無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。教師在教學(xué)中，要注意運(yùn)用美學(xué)原理處理教材，根據(jù)古詩(shī)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使古詩(shī)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中品嘗美，使他們的思想感情、審美情趣與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，在共鳴中體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的美，提高學(xué)生的審美能力。

一、領(lǐng)悟詩(shī)的意境美

意境美，是詩(shī)歌追求的最高境界。王國(guó)維有言：“詞以境界為上，有境界自成高格，自有名句。”如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美呢？1.動(dòng)之以情，使學(xué)生情感的琴弦得以奏響，一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。2.突出特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從具體的語(yǔ)言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。既要從一首詩(shī)的整體上去把握詩(shī)的感情，又要體會(huì)詩(shī)中某些詞句的感情色彩。3.領(lǐng)悟意境。如教學(xué)程顥寫(xiě)的《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找一找是哪些美景讓詩(shī)人樂(lè)在其中的，那是“云淡”“風(fēng)輕”“花”“柳”“川”等景物。就是這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也在笑他偷閑出來(lái)玩耍呢。接著，在學(xué)生大致了解詩(shī)句的意思后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如：我看到這美麗的春景，我的心情會(huì)怎樣？我又會(huì)怎樣表現(xiàn)？最后是課外拓展，結(jié)合課后練習(xí)四要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人春游的快樂(lè)。這樣教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)的意境，自然就體會(huì)到詩(shī)人的那份快樂(lè)，體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。如杜甫的《絕句》一詩(shī)，是詩(shī)人在安史之亂平定后，回到成都草堂懷著喜悅的心情寫(xiě)出的詩(shī)。全詩(shī)四句四景，各臻其妙。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生披文入境，憑借有關(guān)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的思想感情。講讀第三句詩(shī)，要著重抓一個(gè)“含”字，表現(xiàn)詩(shī)人在觀賞到“千秋雪”的美景時(shí)，油然而生的舒暢心境。講讀第四句詩(shī)，要抓住一個(gè)“泊”字，詩(shī)人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，振興國(guó)家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)四句詩(shī)所構(gòu)成的優(yōu)美開(kāi)闊的意境，形象地袒露出詩(shī)人無(wú)比歡暢的情懷。從而讓學(xué)生懂得：只有把自己當(dāng)作詩(shī)的“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，和作者情脈相通，才能做到如見(jiàn)其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩(shī)人在各種境界中所抒發(fā)的真情實(shí)感，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。

二、表現(xiàn)詩(shī)的音韻美

詩(shī)原用于吟唱，它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，凡稱詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)歌流溢著音樂(lè)的旋律。許多詩(shī)只要讀一讀，就美得使人流連忘返，神情激蕩。如孟浩然寫(xiě)的《春曉》一詩(shī)，詩(shī)中一、二、四句的“曉”“鳥(niǎo)”“少”押韻，一句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。如李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)（“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過(guò)/萬(wàn)重/山。”）和賀知章寫(xiě)的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)（“少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰。兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。”）中的語(yǔ)言都顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美，能激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，在詩(shī)的優(yōu)美韻律中得到美的享受。

三、展示詩(shī)的想象美

詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。想象與聯(lián)想，使欣賞的過(guò)程成為藝術(shù)形象再現(xiàn)與再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)古詩(shī)時(shí)只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，來(lái)再現(xiàn)、豐富古詩(shī)中的形象，欣賞到絕勝的佳景、動(dòng)人的情思、美妙的旨趣，從而推測(cè)情節(jié)，放飛夢(mèng)想。有時(shí)候我們讀一首古詩(shī)，總會(huì)覺(jué)得意猶未盡，浮想聯(lián)翩，這就是事件本身激發(fā)了我們的想象力。教師不妨讓學(xué)生沿著這首古詩(shī)向后推測(cè)其結(jié)果或根據(jù)情節(jié)向前推測(cè)其原因，也可以將中間的情節(jié)進(jìn)行放大。如教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，讓學(xué)生想象一下：小孩是否釣到了魚(yú)？問(wèn)路的人后來(lái)問(wèn)到了路嗎？如李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)，一是描摹了一個(gè)美妙奇幻的境界：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰繚繞著紫紅色的煙霞，飄忽于青山、藍(lán)天之間。一個(gè)“生”字，便生動(dòng)傳神地描寫(xiě)出了煙霧升騰的動(dòng)態(tài)，給人以神奇縹緲之感。二是展現(xiàn)了香爐峰前瀑布的雄姿：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山川之間。“掛”字用得極為工妙奇絕，引人遐想，化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯美形象，也蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)大自然的神奇?zhèn)チΦ南胂笈c贊頌。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入一步想象：詩(shī)人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動(dòng)態(tài)美：遙望瀑布如從云端飛瀉直下。詩(shī)人極盡夸張、懸想之能事，“飛”“落”“直”“疑”“三千尺”“銀河”“九天”等突出瀑布流速之急，水勢(shì)之猛，源流之高，氣魄之大，撼人心魄，令人神往！三是詩(shī)中的比喻新奇而又真切，夸張而又自然，使得瀑布整個(gè)形象更為豐富多彩，意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入意境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受與愉悅。

四、創(chuàng)造詩(shī)的改寫(xiě)美

古詩(shī)多用五字或七字的對(duì)偶句，為我們展現(xiàn)了極美的田園風(fēng)光、古樸而又淳美的民風(fēng)。因此，在教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)的過(guò)程就是形象思維的過(guò)程，既能部分再現(xiàn)古詩(shī)詞中的田園美、人情美，又能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，不失為古詩(shī)教學(xué)中的一種有效的手段。改寫(xiě)不是簡(jiǎn)單地把詩(shī)句解釋一下再連成短文，而是通過(guò)文體的轉(zhuǎn)換，在準(zhǔn)確表達(dá)出詩(shī)句意思的同時(shí)，把自己學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的體會(huì)加以想象、聯(lián)想后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，奏出情感與詩(shī)文的共鳴。如教學(xué)朱熹的《春日》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生能真切體會(huì)到詩(shī)人的情感之后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句意思結(jié)合生活體驗(yàn)，把古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，使學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)古詩(shī)的情感，陶冶性情，達(dá)到美育的目的。一個(gè)學(xué)生是這樣改寫(xiě)《春日》一詩(shī)的：在一個(gè)春光明媚的日子里，我來(lái)到了仙境般、童話般的地方——泗水湖邊，我站在湖邊賞景。無(wú)邊無(wú)際的風(fēng)景煥然一新，處處可以領(lǐng)略春風(fēng)姑娘的面容，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒沒(méi)表情，一會(huì)兒生氣……萬(wàn)紫千紅的花，貪婪地享受陽(yáng)光。五彩繽紛的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，跳來(lái)跳去，蜜蜂在花心里采蜜。我看得入了迷，仿佛身臨其境，春天多美呀！紅花綠草，美不勝收。此時(shí)，微風(fēng)吹過(guò)，柳樹(shù)姑娘彎下身子洗頭發(fā)，花兒們頭對(duì)頭地說(shuō)話，小草們歡快地跳舞，動(dòng)物們呢？早回家去了。

五、吟誦詩(shī)的情感美

在古詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦，能彰顯作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中的意境，體會(huì)古詩(shī)的情感，引起心理上的愉悅和審美聯(lián)想，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。感受美必須要有情感體驗(yàn)，只有真正體會(huì)了詩(shī)篇的情感，才能獲得最真切的感受，與作者的心靈情感相溝通。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：“春風(fēng)又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？用“綠”字有什么好處？通過(guò)對(duì)照比較，交流互動(dòng)，讓學(xué)生懂得：詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，精心篩選，感到“入、滿、過(guò)、吹”等字都不如“綠”字，只有用“綠”字最為恰當(dāng)，極富于表現(xiàn)力。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)吟詠，反復(fù)品味，學(xué)生不僅深悟了王安石的《泊船瓜洲》全詩(shī)濃濃的鄉(xiāng)情，還欣賞了詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡功力和高超的藝術(shù)技巧，獲得美的熏陶，受到美的感染。

教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要挖掘古詩(shī)文中的“情韻”美，抓住詩(shī)文中某個(gè)人物、情節(jié)、意境哲理及情感的交織點(diǎn)，通過(guò)延伸拓展，變式重組，挖掘探究，吟誦品味，多方位體驗(yàn)等方式喚起學(xué)生的審美記憶，激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)美的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。