高職藝術設計類專業微課資源開發與應用

羅 博（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

高職藝術設計類專業微課資源開發與應用

羅 博
（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

高職藝術設計類專業微課資源的開發與應用是建立在幫助學生成才這一目標之上。文章從對高職藝術類專業學生的思維方式、情感表達、學習習慣進行分析出發，探討了高職藝術設計類專業微課資源開發與應用中存在的問題及對策，提出了系統化設計、難易適中、制作精良、及時發現與修改四項微課資源開發原則，闡述了高職藝術設計類專業微課資源的開發步驟和在課程教學應用中課前、課中、課后的具體措施。

高職；藝術設計類；微課

在互聯網時代背景下，人們的學習方式已經發生改變，更習慣在互聯網中獲取所需要的資訊。高職藝術設計類專業學生普遍不喜歡以教師講授為主的填鴨式教學，喜歡自己動手操作并有成果作品產生的體驗式學習，傳統的課堂教學模式已不足以激發學生的學習興趣。傳統學習方式與信息時代個性化學習訴求間的矛盾是促使微課產生和發展的主要原因[1]。微課是按教學實踐要求，以視頻為載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充的特點[2]。微課也成為了高職藝術設計類專業教學改革新的突破點。本文是筆者在進行微課資源開發與應用實踐以及對長沙市7所開設有藝術設計類專業的高職院校進行調研后，分析總結而形成，以期對廣大高職藝術設計類專業教師開發和應用微課資源提供有益的幫助。

1 學生思維方式、情感表達、學習習慣分析

黨的十八大報告中提出“讓每個孩子都能成為有用之才”，要求職業教育轉變傳統觀念，從幫助學生成才的角度出發，研究學生的行為、了解學生的心理、服務學生的學習。高職藝術設計類專業的生源大部分是美術生，往往是高中階段文化課成績不佳，為了能上大學而選擇學美術。高中階段學校也將美術生單獨分班，其師資和教學管理也與正常的高考班區分開來，在老師和同學們的眼中，美術生是學習能力差、成績差、沒有好前途的學生。被另類化、邊緣化的美術生感受到了極大的壓力和羞辱感，正值青春期的學生在叛逆心理的作用下，部分美術生為了表示對現狀的不滿，會特別表現出對文化學習的不感興趣和排斥，其結果是由于文化成績不夠好，還是無法考上本科院校，而進入到高職院校學習。

這類學生與本科學生相比較，在智力上不存在明顯的差別，有的學生甚至具有較高的天賦；在思維方式上更加感性和具有跳躍性，喜歡強調自身的個性感受；在情感表達上愛憎分明，不善于掩飾。自尊心強，渴望被重視和認可；在學習習慣上缺乏主動性和韌性，喜歡能出成果的動手操作類型的課程，不喜歡要記憶背誦的相對枯燥的史論類型課程。對于自己感興趣的課程還能主動學習，對于不感興趣的課程就很難堅持下去。在學習上抗干擾能力比較弱，容易被其他同學影響，極易沉迷于電腦、手機游戲中。習慣于在互聯網上搜索自己需要的知識。喜歡看動態的視頻，排斥閱讀大段的文字。

總的來說，高職藝術設計類專業學生是一個較為特殊的群體，他們文化基礎薄弱但動手能力強，他們有奇思妙想但缺少勤奮學習的毅力，他們內心驕傲不羈但又敏感脆弱，他們想獲得成功但又信心不足，他們喜歡新鮮事物但又往往只有三分鐘熱度。

2 微課資源開發與應用中存在的問題及對策

2.1 微課資源開發不系統不完整

微課資源的開發是一個系統的工程，需要作為開發者的教師在正常的工作時間以外投入大量時間、精力，這對于教師個人而言工作量是巨大的，也是難以獨自完成的。丁彥[3]研究表明，大部分教師因為學校的具體要求或者為了參加微課設計比賽，而針對課程中某些有特色的知識點和技能點制作了少量比賽型微課。只有極少數教師在學校的支持下，以項目建設的形式開發了較為系統和完整的微課資源，其中以軟件操作類課程微課資源為主。

2.2 微課視頻制作水平較低

微課視頻的制作不但需要較為專業的拍攝器材和后期編輯設備，還需要熟練掌握攝影攝像技術和后期編輯軟件應用技術，這些對于大部分毫無微課制作基礎的教師，特別是年長的教師而言是困難重重，很多教師的微課是用手機加自拍架拍攝，其畫面清晰度、效果運用、表現形式上都無法保證質量。后期編輯更是簡單粗糙。低水平的微課不能激發學生的學習興趣，阻礙了高職學生使用微課的積極性，也嚴重影響了教師繼續制作和使用微課資源的動力。

2.3 微課資源應用的條件不成熟

微課教學最顯著的特征是利用互聯網技術和必須使用能上網的終端設備，然而很多高職院校目前還做不到無線網絡全覆蓋，也做不到所有專業課程都在能上網的機房里進行，對于微課資源的應用限制很多。

2.4 學生對微課資源能接受但熱情不高

根據對調研問卷表以及筆者的微課資源視頻訪問量的數據統計分析，約97%的學生會在教師明確要求下到“世界大學城”空間觀看微課視頻；約92%的學生表示對教師的微課視頻只看過1次；約75%的學生不知道如何快速的檢索到自己想要學習的內容；約82%的學生表示微課視頻是無趣的。由此可見，目前高職藝術設計類專業學生尚未對微課學習形成積極的認識，對微課資源的使用熱情不高，只是在教師的明確要求或督促下，完成任務式的使用微課資源。其主要原因是微課資源檢索設計不合理、微課拍攝質量欠佳、微課內容設計平庸、學生的學習意識不強。

3 對策

針對以上問題，需要從高職院校宏觀管理和專業教師微課開發水平以及對學生的引導3個方面進行改革和努力。

（1）高職院校應制定宏觀的微課資源開發建設規劃，改造教學場所，建設無線網絡全覆蓋校園；組建微課制作技術團隊或部門，專門為教師制作微課提供技術服務；組織教師參加微課設計、制作技術的培訓，提高教師微課資源設計觀念和制作水平；對微課資源開發建設提供資金支持和制度保障，在課時費標準、評優評先、培訓進修等方面給與傾斜。

（2）教師要改變傳統教學觀念，正確認識到信息化教學的發展趨勢；認真研究高職藝術設計類專業學生的特質，優化微課內容和檢索方法的設計；積極參加微課教學培訓，主動學習微課設計、制作知識和技術，努力提高微課資源設計、制作水平。

（3）在課程教學中要適時、適當的加強微課資源的使用，將微課資源的應用貫穿到課程學習的全過程。引導學生正確理解在互聯網時代下微課學習模式的優越性和必然性，培養學生利用互聯網和微課資源自主學習的意識和能力。

4 微課資源開發原則

4.1 系統化設計原則

微課不是傳統課堂內容的壓縮，而是以視頻為載體將某個學科知識點或教學環節進行有序構建，并與相關的教案、課件、思考題、反饋評價等組成一個完整的數字化教學資源體，以此來滿足學習者的個性化學習需求和學習體驗[4]。對于針對藝術設計類專業而言，微課的開發是從對專業人才培養目標開始，研究專業內課程間存在的邏輯關系。專業是由幾十門相近或相關的課程組成的課程體系，在課程之間也存在內容交叉、重疊的部分，課程間存在多種關系。因此，結合專業人才培養方案，從專業的層面構建系統化設計的微課體系是首要原則。

同時，系統化設計又要求微課開發者以幫助學生成才為中心，以信息化的職業教育理念為指導方針，遵循學習的內在規律，將課程進行系統化的分析與設計，構建出基于系列知識點、技能點學習的教學方案。確保微課資源的連貫性、一致性和完整性。由易入難、循序漸進的學習過程符合高職學生對職業技能學習的實際情況。

4.2 難易適中原則

微課資源開發的目的是幫助學生更有效率的學習，所以微課內容設計的定位一定要精準對應高職藝術設計類專業學生的學習需要。太難的內容容易造成學生厭學和放棄，一般放在微課系列的后面部分，或者將難度較大的內容再分解，循序漸進，幫助高職藝術設計類專業學生理解、掌握；太容易或者常識性的內容又吸引不了學生的興趣，可以在其他相關微課中合并介紹，不需要單獨制作微課。對高職藝術設計類專業學生的知識結構、學習能力和水平的分析是微課內容設計的基礎，還應該充分考慮到高職藝術設計類專業教學觀念的特點，保證微課學習的精煉性和高效性。

4.3 制作精良原則

微課視頻是微課資源的主體，微課資源制作的水平直接影響到微課資源應用的效果。微課視頻制作的常規要求是：畫面清晰、鏡頭穩定、主體突出、色彩準確、語言標準、節奏生動、配備字幕、剪輯流暢。高質量的微課視頻在給學生的觀看帶來舒適感的同時也顯示出內容的科學性和可信性。要制作質量精良的微課資源，需要一個分工明確的團隊，從前期策劃設計，到拍攝執行，到后期的配音、動畫制作、編輯合成等都需要專業人員完成。

4.4 及時發現、及時修改原則

微課資源在應用的過程中，根據學生學習情況的反饋，可以發現一些內容設計上的不足或制作上的缺陷，對于這些不足和缺陷要及時發現、及時修改。微課資源中的視頻、素材、課件、教學設計、教學反饋、教師點評等都可以修改、擴充和再生成，具有很強的可塑性和動態性，伴隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地可持續擴展和動態更新[5]。堅持微課資源開發的及時發現、及時修改原則，才能使微課資源的開發不斷完善，是確保微課資源質量和生命力的重要措施。

5 微課資源開發步驟

表1 藝術設計類專業課程體系分析表

微課資源的開發步驟主要分為課程體系分析階段、課程內容分析階段、微課制作階段、評價反饋修正階段。

5.1 課程體系分析階段

藝術設計類專業課程按照教學內容性質一般分為史論類、造型基礎類、設計軟件操作類、職業任務類、職業素質拓展類。在對課程體系分析的同時，要確定其適用的微課類型，見表1。

5.2 課程內容分析階段

將課程按照高職藝術設計類專業學生的學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的知識點和技能點[7]。將這些分解、整理出來的知識點、技能點根據課程的教學目標要求制作成表格（包含模塊名稱、知識點、技能點3個內容），并進行簡要描述，這樣做的好處是建立了清晰的課程知識體系模型。知識點和技能點確定以后，就可以根據知識點和技能點的內容選擇恰當的表現形式。如：史論類知識點適用PPT動畫錄屏式、講壇式微課；軟件操作類技能點適用屏幕錄制式微課；動手操作類技能點適用實景拍攝式和動畫演示式微課；素質修養類知識點適用講壇式、訪談式、討論式微課。

5.3 微課制作階段

微課拍攝與后期制作是一個相對復雜和專業的技術工作，需要組建具有相關能力的團隊共同完成才能保證微課視頻具有較高的質量。不管是實景拍攝、還是PPT錄屏，都要做好充足的前期準備工作，拍攝過程中語言要精煉、規范，著裝、行為舉止要得體。后期編輯中要有統一的片頭，最好配上字幕，背景音樂酌情添加。

5.4 設計檢索方法

微課資源的檢索是影響微課應用的重要因素之一，為了使學習者更方便更直接地檢索到所需要的學習資源，就要求每個微課視頻的名稱要用編號加內容描述（如：A01-在PS軟件中制作火焰字的方法）進行序列化編制。再采用表格導航檢索法將微課內容展示給學習者，能夠有效地提高檢索效率。

5.5 評價反饋修正階段

微課的評價應多元化，即根據學習者的特點采取多種評價方式，包括教師評價、同伴互評和自我評價，并將評價結果記錄到個人學習檔案中，促進學習者的發展。評價多元化有益于師生提高參與熱情，并保證評價的客觀性。從知識體系的構建和知識更新的角度來看，多元化評價的方式還可促進知識的更新和知識框架的構建。學生互評、對微課進行編輯和修改，也將使內容不斷得到完善[8]。

教師要細心關注學生對課程學習的反映，可以通過觀察法、訪談法、問卷調查法等手段了解教學目標的達成度和學生對微課資源學習的基本情況，以此來為微課資源開發與應用的實用性、有效性、推廣性做出判斷。如果沒有達到預期的教學目標，就要分析其原因后進行修正并更新資源庫，評價反饋修正是一個反復循環的過程，需要高度的責任心和耐心。

6 微課資源在高職藝術設計類專業教學中的應用

6.1 微課資源平臺的創建

目前湖南省高校的微課資源主要是以“世界大學城空間”為平臺，教師和學生都需要先在“世界大學城”網站上注冊、建設各自的“空間”，教師將制作好的微課資源按照目錄依次上傳到“空間”里，然后對相應的學生做開放觀看權限和布置學習任務等設置。學生通過訪問教師的“空間”觀看微課視頻，通過在線完成微習題和微測驗進行與教師的教學互動。教師依據學生對微視頻的觀看記錄以及微習題、微測驗的結果進行考核評分。除了網站形式的微課資源平臺以外，還有手機APP微課資源平臺（如“藍墨云班課”），手機APP微課資源平臺彌補了網站平臺需要電腦才能登陸的限制，學生用手機可以在有網絡的地方，利用零碎時間進行學習，其靈活性和親和力更強，是微課資源應用平臺的發展趨勢。

6.2 微課資源在教學活動中的應用

在高職藝術設計專業的教學中，微課資源的應用是教師利用網絡進行信息化教學的重要手段，微課資源可以彌補課前、課后學生學習中教師不在身邊指導的空白期。在設計軟件操作類、造型基礎類、職業任務實踐類課程的教學中，教師在課前要以任務單的形式通知學生預先觀看規定的微課視頻（如說課視頻），幫助學生了解課程的學習目標，主動預習知識點、技能點。在課中，教師可以不進行講課演示，直接布置相對應的技能訓練任務，教師在課堂中觀察學生的狀態，指導學生完成學習任務。對于課前按要求觀看了微課視頻的學生，可以充分提高學生的自學能力，對于課前沒有按要求觀看微課視頻的學生要適當批評，督促學生適應并習慣利用微課資源學習的學習方式。課后，教師應布置學生完成相應的微習題和微測驗。學生在課后使用微課資源學習一方面可以起到復習或重新學習的作用，也可以起到舉一反三，擴展學習的作用。對于學習態度積極的學生，還應該鼓勵其跳躍式學習。突破教師授課進度，按照學生的需要自主學習，比如學生在進行平面招貼設計時，想表現的某個效果還未學習，此時就可以檢索使用微課資源提前學習、主動學習。

在文史類、職業素質拓展類課程教學中，微課資源的使用集中在教師的課堂講授環節。對于一些關鍵的知識點或不好理解的難點，微課視頻生動直接的特點將為幫助學生理解學習內容和擴展知識面發揮重要作用。根據高職藝術設計類學生的學習特質，教師在課堂中使用微課資源的時間不宜過長，微課視頻的內容要配合教師的講解與示范，不能讓微課喧賓奪主。

7 結論

現代教育教學觀念的變革和信息化技術手段的進步促使了微課的快速發展，微課作為一種新型的共享型學習資源和自主型學習途徑將成為提升高職藝術設計類專業教學質量的有效手段。以幫助學生成才為起點，圍繞專業人才培養方案，研究學生、更新觀念、優化課程，通過有針對性的微課資源開發與應用，有效提高高職藝術設計類專業學生的學習效率。了解學生、把握課程、規范制作、創設平臺、共享資源，將微課資源的開發與課堂教學的有效結合發揮其最大效益，是值得廣大一線教師和院校管理者深入研究和積極實踐。

[1]李寧.高職院校學生職業認知教育的探索與實踐[J].廣西教育, 2011(1): 64.

[2]胡鐵生. “微課”: 區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究, 2011(10): 61-65.

[3]丁彥.高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考[J].藝海,2015(12):118-119.

[4]高星. 高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J].輕工科技, 2015(1): 121-122, 155.

[5]王新國, 秦智偉, 張永強. 高校微課資源建設的探索與實踐[J]. 高等農業教育, 2014(6): 59-61.

[6]陳嵐. 藝術設計史論類課程互動式教學新探討[J]. 上海工程技術大學教育研究, 2015(2): 60-61.

[7]劉萬輝. 微課教學設計[M]. 北京: 高等教育出版社, 2015: 4.

[8]余勝泉, 陳敏. 基于學習元平臺的微課設計[J]. 開放教育研究, 2014(2): 100-110.

湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（編號：XJK015CZY057）；湖南生物機電職業技術學院2015年度科學研究項目（編號：15YX01）

羅博（1979- ），男，湖南生物機電職業技術學院環境藝術設計專業副教授、高級工藝美術師、碩士。E-Mail：394280246@qq.com

2016-02-21