基于工作過程導向的任務驅動法在Photoshop教學中的應用

文/齊齊哈爾市職業教育中心學校 王娜 王曉妮

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基于工作過程導向的任務驅動法在Photoshop教學中的應用

文/齊齊哈爾市職業教育中心學校 王娜 王曉妮

【摘要】基于工作過程導向的任務驅動教學法是以工作任務為載體，將教學過程與工作過程有機融合，使學生在教學（模擬）情境中，通過完成任務獲得知識與技能，從而提高職業能力的一種教學方法。在實踐教學中，該方法可使學生根據已有的知識貯備，自行完成確定的目標、設計、實施工作過程、評價工作效果等環節。這樣就可以有效地培養學生的探究意識以及分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的動手能力。

【關鍵詞】工作過程；任務驅動；Photoshop課堂教學

Photoshop這門課程是計算機專業課程，傳統的Photoshop課堂教學主要是采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的模式。而對于個性日趨自由化的學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，一部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學生即使堅持到了最后，往往也是學了課內的知識，而沒有真正理解如何用所學知識去解決實際問題。特別是學生畢業后很難適應崗位的需求。因此，如何做到理論與實踐相結合，如何根據中職生的特點采用合理的教學方法，解決培養的學生與社會嚴重脫節、學生缺乏實戰經驗和項目制作能力的問題，成為研究應用型專門人才培養模式的熱點問題。通過不斷探索和研究適合中職生Photoshop課堂教學的模式，我積極將“工作過程為導向，任務為引領”的教學方法應用到課堂教學中來。

一、工作過程為導向，任務為引領教學方法的特點

一是以學習者的興趣為導向，使其處于主體地位。二是學生自行負責地、全身心投入地實施較完整的設計方案：1.有明確的目標；2.能夠獲得社會能力（如團隊協作、互幫互助、取長補短能力等）；3.通過共同的學習和行動目標，形成目標明確的計劃。三是為了完成作品，學生要將不同專業領域的知識結合起來。四是教師在整個過程中，只是扮演幫助者和引導者的角色。

二、工作過程導向、任務驅動法在Photoshop課程教學中的實施過程

根據該教學法的特征，結合Photoshop軟件的特點和教材，我將Photoshop課程內容分為兩大模塊：基礎知識模塊和應用拓展模塊。在實際教學中，并不是每節課都適用項目教學法。因此，在基礎知識模塊教學中，我使用的是案例教學法。當然，這里的案例并不是照搬教材上的實例，而是為應用拓展模塊中的項目做鋪墊的。例如：針對商品廣告設計項目，涉及的基礎知識有工具箱中各類工具的使用、色彩/色調的調整等，在案例教學階段，就可以將其設置為子項目或小作品放入案例中。在應用拓展階段，使用該教學方法的過程中，首先是做好任務設計；其次是準備好的工作過程及情境的引入。例如可以讓學生扮演使用者的角色，或者教師扮演某一客戶的角色。具體實施過程如下：

（一）任務下達。這里的工作任務亦區別于常規的趣味性任務，是把教學目標進行有效組織，形成具有職業性的工作任務。因此，基于工作過程導向的任務驅動教學法以工作任務為明線、培養學生的專業技能和職業能力為暗線。對于教師來說就是通過設置一個與生活環境相關的題目或問題，充分調動起所有學生興趣，在這個過程中，教師應尤為注意：項目要新穎，應能夠引起學生的興趣。不能讓學生感覺這又是老一套，更不能讓學生覺得這是一個作業，要讓學生在快樂中學習知識。例如：為正在熱映的電影制作宣傳海報。

（二）任務規劃。安排足夠的時間，使老師和學生對此項任務進行溝通理解。此過程教師可組織學生對所布置的工作任務進行必要的分析，其中還可包括任務完成過程中涉及的新知識等。然后學生可有計劃地組織人員進行任務的規劃，可將一個班級的學生分為四個小組，每組選出一名同學當組長，由組長帶領其他組員，根據每一個學生的興趣愛好、自身特點等進行任務的分工，制定完整的任務規劃方案。撰寫過程中必須注意現實的條件限制，分配任務時必須明確責任人。

（三）任務實施。一是素材準備：在該過程中主題可由教師指定，素材各小組自選，可以上網搜集也可用相機拍攝。二是組內、組間交流：這一環節包括小組內部交流、小組間的交流。教師要協調好各小組的交流，因為各小組的子項目、子任務最終是要匯總為一個項目。做不好這一環節的工作會使各小組的工作脫節。三是短期的反思：組內及時交換工作過程中的經驗和成果。

（四）任務評價。階段（小組）評價：安排所有參與者介紹自己的工作成果并進行討論，這一步的關鍵目的是學生通過他們的工作獲得肯定或批評。最終效果評價：這一步可以檢驗工作成果，并且有利于繼續展開今后的工作。此過程可邀請老師和其他小組同學進行點評或進行展覽等，最終可評選出最優的工作成果，加以表揚。

（五）拓展任務。學生在體驗了工作的全過程以后，無論從理論知識到動手能力再到綜合素質都得到了很大的提高。但我們還應看到在這種教學方法的實施中也存在著一定的問題，即學生在參與工作的過程中只完成了工作的一部分，缺少對工作的全局認識與掌控。因此，在課堂結束時，教師應布置一個拓展訓練任務，讓學生的動手能力得到全面的提高。

基于工作過程導向的任務驅動教學法以特定的職業項目為導向，完成任務的過程并不簡單地等同于學習知識與技能的過程，更重要的是學生通過真實地了解、參與工作過程，提升了職業能力和職業素養，提高了學生的自學能力和動手能力，提高了同學們的協作精神，為將來走上工作崗位做了必要的準備。